Калинина О.В., к.пс.н., Колмогорцева Н.Н. к.пс.н

Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск, Россия

Личностная самоэффективность студентов-психологов как профессионально-важное качество специалиста

Разработка проблемы самоэффективности актуальна и своевременна, поскольку сегодня, как никогда, обществу требуются высокоэффективные люди, способные правильно оценить и результаты своей профессиональной деятельности и собственные возможности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется в обращенности человека к внутренним резервам, потенциалам развития, возможностям выбора средств действий и построения определенной стратегии деятельности, поведения, жизни в целом. А это, в конечном счете, определяется самоэффективностыо личности. На современном рынке труда востребованы профессионалы, отличительной особенностью которых является их характеристика как субъектов профессиональной деятельности, удерживающих ее предметность в многообразии изменяющихся условий и способных к самоактуализации, саморазвитию и личностной самоэффективности. Проблему личностной самоэффективности студентов мы рассматриваем как существенный ресурс для их эффективной подготовки и будущей успешной деятельности.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов (A.B. Бояринцева, Ю.Н. Гончаров, P.JI. Кричевский, Е.А. Могилевкин; А. Бандура, М. Ерусалем, Р. Шварцер и др.) показал, что, несмотря на большую роль самоэффективности в жизни человека, концепция, раскрывающая это явление, не может быть пока признана разработанной в полной мере. В основном и зарубежные, и отечественные авторы уделяют внимание так называемой общей самоэффективности, которая подразделяется на виды в соответствии со сферами человеческой активности, в частности, самоэффективность в деятельности и самоэффективность в общении. В то же время представляется важным ввести понятие личностной самоэффективности, отражающее восприятие, оценку и веру человека в эффективность своих личностных качеств.

Учитывая, что в профессии психолога его личность имеет особое значение (не зря многие признают личность психолога главным инструментом в его работе), можно полагать, что личностная самоэффективность является профессионально значимой как для уже сложившегося специалиста, так и для студента как будущего профессионала.

Сегодня проблемы личностного и профессионального развития студентов в вузе по праву заняли одно из лидирующих мест в психолого-педагогических исследованиях (Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Корсунский, JI.M. Митина, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.). В последние десятилетия значительное внимание стало уделяться учеными и становлению будущего психолога-профессионала, в том числе в личностном плане (Т.М. Буякас, А.И. Донцов, О.Н. Родина, JI.B. Темнова и др.). Активно ведутся разработки психограммы и акмеограммы психолога, в которых выделяются не только специальные знания, умения, навыки, но профессионально важные качества (ПВК) личности (H.A. Аминов, A.A. Деркач, В.Н. Карандашев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.В. Молоканов и др.). Однако вопросы сущности, структуры, динамики развития личностной самоэффективности студентов-психологов, психолого-педагогических условий, способствующих этому развитию, не нашли пока полного отражения в теории и практике педагогической психологии.

Автор концепции самоэффективности американский психолог А. Бандура утверждает, что для достижения успеха в деятельности человеку, помимо всего прочего, требуется самоэффективность как оптимистическое представление о собственной успешности. А. Бандура определяет самоэффективность как «убеждения человека относительно его способности управлять событиями, воздействующими на его жизнь» [1]. Под личностной самоэффективностью мы предлагаем понимать представления человека о своих возможностях, потенциях и способностях быть продуктивным при осуществлении предстоящих деятельности, общения, поведения в сочетании с уверенностью в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта.

Критерием для выделения разных видов самоэффективности психолога могут выступить те его психологические особенности, которые, по его представлению, могут быть продуктивно реализованы им в отдельных видах активности. Используя этот критерий, мы различаем, вслед за Гайдаром М.И. деятельностный, коммуникативный и личностный виды самоэффективности [2].

Личностная самоэффективность психолога предусматривает осознание им наличия у себя ПВК, которые, как ему представляется, будут востребованы при выполнении профессиональных функций, обеспечат успешность решения стоящих перед ним задач, и уверенность в своей способности актуализировать их, используя как особое средство в работе с людьми, как профессиональный инструмент. Именно наличие личностной самоэффективности создает у него психологическую готовность к самостоятельной трудовой деятельности, позволяет приступить к выполнению своих функций и обязанностей, определяемых задачами и содержанием этой деятельности.

Объектом эмпирического исследования являлись студенты-психологи III-IV курсов Шадринского государственного педагогического института. Объем выборки составил 58 человек. Использовались тест самоэффективности Дж. Маддукса и М. Шеера, методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева, тест –опросник В.В. Столина, тест-опросник увереннос-

ти в себе (В.Г. Ромек); 7) тест-опросник измерения мотивации достижения

(А. Мехрабиан, адаптация М.Ш. Магомед-Эминова), методика «Образ Я психолога» (Н.Н. Колмогорцевой).

Анализ полученных результатов показал, что для студентов характерно положительное отношение к себе, они верят в свои силы, возможности, способности, в свою энергию, самостоятельность, а также оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь, самопослушны и готовы понять себя. У студентов выражено устойчивое самосознание. Образ «Я» испытуемых близок к «Я –идеальному». Возрастает интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных». Испытуемые понимают себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. Уверенность в себе помогает им противостоять средовым воздействиям, рационально воспринимать критику в свой адрес. В привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, наблюдается положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокая оценка своих достижений. Неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов. Студенты ценят свою личность и проявляют к своему внутреннему миру повышенные интерес.

Большинство испытуемых (60%) продемонстрировали средний уровень деятельностной самоэффективности, что характеризует человеком восприятие собственной эффективности в выполнении тех или иных задач и для 52% студентов характерен средний уровень социальной самоэффективности, т.е. они воспринимают собственную эффективность во взаимоотношениях с другими людьми как недостаточно успешную, ситуативную.

Согласно полученным данным, испытуемые были разделены на 3 группы по уровню развития у них личностной самоэффективности: 1) с высоким уровнем – 21,5% от выборки; 2) со средним уровнем – 58,4% от выборки; 3) с низким уровнем – 20,1% от выборки.

Что касается личностных ПВК, то в изученной выборке наиболее часто встречается средний уровень их развития (в среднем в 69,4% случаев). Такие студенты имеют достаточный уровень уверенности в себе и самоуважения, позитивного самоотношения; воспринимают себя как людей, от которых зависят достигаемые результаты; принимают себя такими, какие они есть, но, возможно, недостатки доставляют им беспокойство; чаще всего понимают, что сами ответственны за свою жизнь и профессиональные успехи, хотя подчас не исключают роли внешних факторов в деятельности; довольно часто проявляют рефлексивные способности, умеют анализировать свои переживания, желания, мысли, результаты действий, но не склонны к самокопанию.

Высокий и низкий уровни личностных ПВК выявлены у меньшей части студентов.

Данные объективной диагностики с помощью тестов-опросников были дополнены самооценочной методикой. Корреляционный анализ таких ее показателей, как уровни профессиональной самооценки и воспринимаемой личностной самоэффективности свидетельствует о том, что чем выше студенты оценивают уровень своих ПВК, тем более они воспринимают себя как людей, уверенных в своей способности развивать их далее и успешно использовать в будущей профессиональной деятельности, т.е. тем выше уровень воспринимаемой личностной самоэффективности.

Таким образом, и на уровне объективных параметров (ПВК и личностная самоэффективность будущих психологов), и на уровне субъективных параметров (уровней профессиональной самооценки и воспринимаемой личностной самоэффективности) подтверждено положение о том, что личностная самоэффективность является профессионально ценным метакачеством, т.е. ее наличие и развитие связано с имеющимися у субъекта ПВК психолога, уровень развития которых не ниже среднего. Причем эта связь находит отражение в его профессиональном самосознании.

Полученные данные позволили определить перспективу в формировании личностной самоэфективности посредством тренинга.

Литература

1. Бандура А. Теория социального научения / Альберт Бандура. СПб: Евразия, 2000. 320 с.

2. Гайдар М.И. Личностная самоэффективность психолога / М.И. Гайдар // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности / под ред. К.М. Гайдар. Воронеж: ВГУ, 2007. С. 52-63.