Кашуба Е. В., Гридина Н. А., Небесная В.В.

Донецкий государственный университет управления

Формирование нравственности студентов на занятиях по

физическому воспитанию.

Физическая культура и физическое воспитание являются неотъемлемой частью общей культуры и системы воспитания членов общества, и преследуют определенную цель – на основе полноценного использования средств физического воспитания реализовать возможности оптимального физического развития человека в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств личности.

В процессе физического воспитания решаются задачи социального формирования личности, воспитания членов общества, преданных его идеалам. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей социальной системой воспитания как особо важные. Однако какими бы значимыми не представлялись результаты, достигаемые воспитанием физических качеств и двигательных способностей студентов, они могут оказаться бесполезными для общества, если их обладатель не воспитан нравственно, если у него не выработаны твердые моральные принципы.

Сохранение и укрепление здоровья человека, повышение уровня его физической подготовленности и работоспособности, продление его творческой активности – основная задача физического воспитания в ВУЗе. И решить эту задачу помогут заранее спланированные, методически правильно организованные, интересные и эмоциональные занятия по физическому воспитания, основной целью которых является смена физического, телесного акцента развития студента на формирование у него привычек здорового стиля жизни, следствием чего станет потребность в постоянном совершенствовании своих физических, нравственных и моральных качеств, своем двигательном опыте [1].

Цель исследования – выявить средства и методы физической культуры, оказывающие существенное педагогическое воздействие на развитие нравственных и моральных ценностей личности занимающихся.

Занятия физической культурой и спортом – одна из важнейших задач в формировании личности. Основным условием достижения положительных результатов в ходе учебно-воспитательного процесса является комплексный подход, обязывающий соблюдать единство воздействия на занимающихся средств и методов физического и нравственного воспитания [2].

Личность студентов характеризуется уже сложившимся мировоззрением, определившимися взглядами, убеждениями и относительно устойчивыми нравственными и моральными качествами. Однако уровень их сформированности различен, а уровень притязаний высок.

Нравственное воспитание в совокупности с физической культурой решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества. Одним из важных аспектов нравственного воспитания является формирование нравственного сознания. На основе нравственных понятий, оценок и суждений, формируются нравственные убеждения которые, в конечном счете, определяют поведение и поступки человека как личности [3].

Наряду с формированием нравственного сознания в процессе учебно-воспитательной работы большую роль играет воспитание у студентов нравственных чувств. Нравственные чувства – это переживание своего отношения к действительности, к людям, к собственному поведению. И здесь немаловажную роль играют волевые качества студентов, такие как: целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициатива и самостоятельность. Все качества взаимосвязаны, но главным и ведущим является целеустремленность, которая определяет уровень воспитания и проявления других качеств [4].

При выборе средств и методов нравственного воспитания необходимо учитывать особенности психики юношей и девушек, их склонности и интересы. Необходимо, чтобы разъяснения и убеждения были доходчивыми и побуждали обучающихся к самоанализу своих действий и поступков. Важными условиями решения этих задач является четкая организация занятий по физическому воспитанию, строгие требования к точности выполнения упражнений, формирование представления об изяществе движений, побуждение к физическому самосовершенствованию. Все это способствует воспитанию важных моральных и волевых качеств. Однако учебная работа предполагает и требует управления со стороны преподавателя.

Удовлетворенность учебной деятельностью, которая определяет моральное состояние студентов и существенно влияет на их активность и результаты занятий, является составной частью, обязательным компонентом и показателем формирования физических и нравственных качеств личности. Эмоциональное отношение к физической деятельности не формируется спонтанно и не наследуется – оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается с освоением знаний и приобретением творческого опыта, с проявлением инициативы и активности на учебных занятиях [5,6].

В ходе педагогического эксперимента было сформировано 2 группы студентов ІІ курса дневного отделения (по желанию) – 40 девушек и 40 юношей, независимо от факультета. Группам были предложены:

1). Обязательное ведение дневника самоконтроля, где отображались данные о самочувствии, активности и настроении студентов, т. к. это является субъективной оценкой своего восприятия и отношения к предмету физическое воспитание.

2). Обязательное посещение консультационных занятий.

Система ценностных ориентаций юношей и девушек изучалась с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича. Эти ценности делятся на терминальные, или ценности-цели и инструментальные, или ценности-средства.

В ходе экспериментального учебно-воспитательного процесса с целью формирования нравственных и моральных качеств мы применяли три основные группы методов, каждая из которых включала в себя систему методических приемов:

1. Методы формирования сознания личности (убеждение). Включающие разъяснение, внушение, доказательство, пример, этическую беседу.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Включающие педагогическое требование, поручение, упражнение, воспитывающие ситуации.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация). Включающие похвалу, одобрение, поощрение, включение в соревнования, наказание.

Значимые различия обнаружены между средними рангами в группе девушек и группе юношей по следующим терминальным ценностям. У девушек на первые места выходят: здоровье, материально обеспеченная жизнь, наличие верных и хороших друзей, жизненная мудрость. У юношей на первые места выходят: активная и деятельная жизнь, уверенность в себе, интересная работа, равенство в возможностях, свобода в поступках и действиях. Также значимые различия наблюдаются по средним рангам следующих ценностей: красота природы, творческая деятельность и любовь.

Мы выяснили, что для девушек приоритетны те ценности, которые являются для них жизненными целями. Для юношей – те собственные качества и внешние условия, которые обеспечивают высокие достижения в профессиональной и общественной деятельности.

Значимые различия обнаружены между средними рангами в группе девушек и группе юношей по следующим инструментальным ценностям. У девушек на первые места выходят: ответственность, самоконтроль, смелость в отстаивании собственного мнения, исполнительность, независимость. У юношей на первые места выходят: непримиримость к недостаткам других, высокие запросы.

Таким образом, девушки стремятся достигать своих жизненных целей путем реализации независимой, исполнительной, ответственной стратегией поведения, предполагающей наличие высокого уровня самоконтроля. Это можно интерпретировать тем, что девушки являются более зрелыми личностями по сравнению с юношами, у которых приоритет отдается типам поведения, демонстрирующим непримиримость к недостаткам других и высокие собственные запросы.

В целом можно говорить о том, что девушки ставят перед собой реальные жизненные цели, так или иначе связанные с будущим, которые будут реализовываться в адекватных стратегиях поведения, характерных для зрелых личностей. В отличие от них юноши ориентированы на достижение высоких результатов в профессиональной и общественной деятельности, однако стратегии реализации этих стремлений не соответствуют поставленным целям.

Выводы. Экспериментальная работа показала, что целенаправленная ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для формирования личности студентов в отношении физического развития, развития нравственных и моральных ценностей дает возможность с высокой эффективностью решать важнейшую задачу учебного процесса – воспитание личности молодежи. Причем приобретенные в процессе учебных занятий знания, умения и навыки, сформировавшиеся положительные общекультурные потребности могут быть реализованы в самых различных ситуациях, возникающих на протяжении всей жизни.

Литература.

1. Заярин Г. А., Кривец И. Г. Профессионально ориентированная психофизическая подготовка в вузе: Учебно-методическое пособие.- Донецк: ДонГАУ, 2000.- С. 18-24.

2. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – С.172-173.

4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы – СПб: Издательство «Питер», 2000.- С.389.

5. Лубышева Л. И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособ. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 240 с.

6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений /Л.П. Матвеев. – СПб.: Лань, 2004. – 469 с.