Философия/2. Социальная философия

К.филос.н. Кузнецова М.Ф.

Сибирский федеральный университет, Россия

Образование и социокультурный кризис: проблема взаимовлияния

Существуют различные подходы к определению понятия кризиса. Слово «кризис» (krisis) греческого происхождения. Изначально оно «обозначало суд, разбор, судебное разбирательство, а также приговор, судебное решение. Из этого следует, что кризисную ситуацию можно понять как ситуацию, требующую разбирательства и вынесения решения по важному, неотложному вопросу» [3]. В философской литературе такие ситуации называют «пограничными», «экзистенциальными», «проблемными», «конфликтными», но, прежде всего, их именуют «кризисными», учитывая этимологию понятия. Действительно, в подобных ситуациях «происходит как бы разбор и разбирательство: рутины повседневности, стереотипов сознания, «предрассудков» культуры…» [2]. Еще в Древней Греции под кризисом понималось завершение или перелом в ходе некоторого процесса, имеющего характер борьбы. В самом общем виде кризис – это нарушение прежнего равновесия и переход к новому равновесию.

Понимание сути кризисной ситуации, ее причин, особенностей развертывания и возможных последствий является залогом положительного разрешения назревшего в системе конфликта. Постановка указанной в исследовании проблемы стала возможной, поскольку нестабильность образовательной системы является не только составляющей социокультурного кризиса, но и определяет его длительность и глубину. Именно система образования формирует, главным образом, личность, которая будет оценивать, а так же создавать и решать глобальные проблемы. Какова будет эта оценка существующих проблем и их решение, какие новые проблемы возможны в перспективе – все это будет зависеть от того, какой человек, с каким миропредставлением, будет находиться в эпицентре глобального развития.

На наш взгляд, образование можно назвать одним из ведущих конструктов цивилизации. Выполняя свое цивилизационное предназначение образование менее подвержено ситуационным изменениям, защищено от скоротечных влияний. Но в то же время, чрезмерная консервация, застой в образовании чреваты серьезными негативными последствиями для общества, способны привести к упадку значимых направлений развития культуры, к деградации общества. Образование должно следовать за происходящими изменениями в обществе, и даже оказывать упреждающее влияние, поскольку оно готовит молодое поколение к будущей жизни.

Существенные структурные изменения в мире обусловлены развитием производственных сил (орудий труда, средств производства, технологий), которые создают стабильные условия воспроизводства средств жизни. Но в свою очередь, развитие производственных сил зависит от уровня образованности и умений конкретных людей, рабочей силы. Следовательно, дефекты и недостатки образования способны провоцировать и недостатки в развитии производственных сил. В современном мире наглядно проявляется ситуация такой взаимообусловленности. С одной стороны, период ХХ и начала XXI века является своеобразным пиком экономического развития, научно-технического прогресса, бурного развития техники и технологий, а с другой стороны, это время начала кризиса всей техногенной цивилизации (глобальный кризис современности, экологический кризис). С одной стороны, это век образования, а с другой – уже зримо проявились все признаки мирового глобального кризиса образования [1].

К наиболее значимым признакам цивилизационного образовательного кризиса можно отнести следующие: рост числа не включенных в образовательный процесс; относительное свертывание систем образования; развитие функциональной неграмотности народонаселения; дисфункции образования как социального института; частое несоответствие качества образования возрастающему уровню стоящих перед человечеством и отдельным человеком проблем. На сегодняшний день в результате поспешной глобализации, в контексте социокультурного кризиса в сфере образования произошел ряд негативных изменений: резкое сокращение финансирования образования из бюджета; тенденция к расширению платного образования; изменение уровня доступности образования; рост коммерческой деятельности самих образовательных учреждений; отказ от воспитательной функции в образовательных учреждениях высшего звена и др.

Современный образовательный кризис «обеспечивает» умножение глобальных проблем: распространяющаяся сегодня система образования порождает людей, которые, во-первых, необычайно деятельны, а во-вторых, оторваны от этических ценностей культуры, что не позволяет им прогнозировать и контролировать последствия своей деятельности. Одним из проявлений мирового кризиса образования является резкое снижение влияния образования на нравственный и духовный уровень развития людей. И это позволяет говорить о том, что невыполнение функции воспитания становится еще одним проявлением дисфункции социального института образования.

На наш взгляд, образование – это не только приспособление к ситуации, но и определённая оппозиция ей, блокирование её отрицательных тенденций. Роль образования в современной ситуации следует оценивать по тому, насколько оно формирует тип личности, адекватный своему обществу и его объективным социокультурным запросам. Современное образование должно ориентироваться на формирование творческой и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.

При этом следует принимать во внимание, что образование – система консервативная, высоко инертная, с длительным циклом воспроизводства, и полный выход из кризиса не может быть мгновенным. Реформы здесь дают положительные результаты отнюдь не всегда, а революции – практически никогда. На сегодняшний день в результате поспешной глобализации, в контексте социокультурного кризиса в сфере образования произошел ряд негативных изменений: резкое сокращение финансирования образования из бюджета; тенденция к расширению платного образования; изменение уровня доступности образования; рост коммерческой деятельности самих образовательных учреждений; отказ от воспитательной функции в образовательных учреждениях высшего звена и др. Назрела острая необходимость внутрисистемных и внесистемных изменений.

В итоге проведенного анализа сложившейся кризисной ситуации в мировом сообществе становится ясно, что любые социальные изменения влекут за собой перемены в образовательной среде, и наоборот, образовательные инновации способны влиять на развитие общества. Однако интенсивность таких влияний различна: достижение обществом в своем развитии кризисных точек немедленно отражается на всех его элементах, в том числе и на системе образования. Смена образовательных ориентиров способна серьезно повлиять на ход общественного развития лишь с течением продолжительного времени, в силу длительности образовательного цикла, и при условии своей культурной адекватности. Следовательно, для выхода образовательной системы из кризиса не достаточно одних внутрисистемных перемен, необходимо преодоление кризисного состояния общества в целом.

Литература:

1. Кузнецова, М.Ф. Образование как конструкт цивилизации / М.Ф. Кузнецова // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – 2012 № 12 (26). Ч.1. – С. 133-137.

2. Никитаев В.В. Проблема «культура и цивилизация» в контексте современности. 1997. № 2-3. С. 42-47.

3. Сидорина Т. Ю. Философия кризиса: учебное пособие / Т. Ю. Сидорина. М.: Флинта: Наука, 2003. 456 с.