Личностный потенциал как психолого –
педагогическая проблема.
Лесосибирский
педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета,
Лесосибирск, Россия
На сегодняшний день ситуация в образовательной
среде заставляет будущих педагогов задуматься о том, что развитие потенциальных
возможностей учащихся играет значимую роль
в становлении личности человека,
предопределении его перспектив, жизненных позиций и приоритетов.
Раскрытие внутренних ресурсов требует направленности и создания особых условий,
для реализации которых необходимо понять каким образом происходит личностное
становление. В отечественной психологии широко рассматриваются понятия:
потенциал человека и личностный потенциал.
По мнению Б.Ф. Ломова, потенциал
человека представлен его способностями, системой знаний, умений и навыков. В
понятие потенциала Б.Г. Ананьев включал развитие человека как личности и как
субъекта деятельности и определял потенциал человека во взаимосвязях системокомплексов
свойств различных уровней организации человека [2].
Личностный потенциал подразумевает под
собой более сложную форму мышления. Речь идет не столько о базовых личностных чертах
или установках, сколько об особенностях системной организации личности в целом,
о сложной ее архитектонике, основанной на сложной схеме опосредствования [4].
Сегодня
феномен личностного потенциал является
не до конца изученной проблемой в психологии, исследованием которой занимаются
различные ученые. Д.А.
Леонтьев вводит понятие личностного потенциала как основопологающей
характеристики личности.
Под личностным потенциалом понимается
интегральная системная характеристика индивидуально-психологических
особенностей личности, лежащую в основе способности личности исходить из
устойчивых внутренних критериев и ориентиров в своей жизнедеятельности и
сохранять стабильность деятельности и смысловых ориентаций на фоне давлений и
изменяющихся внешних условий. Понятие личностного потенциала лежит в основе
личностной автономии и самодетерминации и выражает «личностное в личности» [3].
По мнению, Д.А. Леонтьева понятие
личностный потенциал можно соотнести с понятием «жизнестойкость», предложенным
С. Мадди. Он определяет жизнестойкость не как личностное качество, а как
систему установок или убеждений, в определенной мере поддающихся формированию и
развитию — установки на включенность в противовес отчуждению и изоляции,
установки на контроль за событиями в противовес чувству бессилия и установки на
принятие вызова и риска в противовес стремлению к безопасности и минимизации
напряжений. Жизнестойкость, в свою очередь, включает в себя различные личностно-психологические
свойства, которые можно расценивать как личностные ресурсы, позволяющие
справляться с жизненными задачами [5]. То есть потенциал является основной внутренней
составляющей личности человека, характеризующий ее выбором тактики действий и
проявлением устойчивой избирательности.
Н.А. Коваль понимает потенциал как личностный
ресурс, реализуемый в наличной или предлагаемой ситуации. В содержательном
плане потенциал раскрывается автором через характеристику нравственных,
эстетических, интеллектуальных ценностей и на этой основе выделяются его
(потенциала) структурные компоненты: познавательный (как сфера поиска истины), нравственный
(как сфера поиска добра) и эстетический (как сфера поиска красоты). К основным
свойствам потенциала Н.А. Коваль относит: плотность как насыщенность
значительного количества ценностей, обогащающих потенциал человека; силу как
энергию, с которой человек распространяет свой потенциал; устойчивость как постоянство
и противодействие внешним неблагоприятным воздействиям; системность как
упорядоченность связей между составляющими потенциала; продуктивность как
активность человека в достижении поставленных целей; индивидуальность как
умение индивида осуществлять саморазвитие и находить адекватные способы самореализации
своего потенциала [2].
Подобное научное представление
опирается на индивидуальный жизненный опыт личности. Каким образом прожитые
события преодолеваются человеком, так и используется ресурсная база личностью
для построения последовательности действий.
Э.
Фромм констатирует фундаментальную двойственность человека. С одной стороны,
человек вышел из мира природы и его тянет по начертанному природой пути
наименьшего сопротивления. Это путь возвращения в лоно матери–природы, путь
слияния с родом, кланом и так далее, путь отказа от самостоятельности, от
собственного принятия решения, в конечном счете, от сознания, и бегства от
свободы. Но поскольку человек не может вернуться в это лоно, он изгнан из рая,
он должен искать свой, уже человеческий путь, в чем ему никто не может помочь;
он должен идти по краю и создавать основания для своей жизни, поскольку он
лишен тех оснований, которые есть у всех прочих живых существ. Собственно
говоря, в том, в какой мере человек самоопределяется по отношению к этой
дихотомии, также находит свое проявление личностное в личности, личностный
потенциал[4].
Личностный
потенциал неотделимая составляющая личности, она является основным вектором
направления развития, ее стержнем. Повседневный опыт дает нам интуитивное
представление об это базовой индивидуальной характеристике, стержне личности. Потенциал личности существует как скрытая возможность, реализующаяся
только при определенных обстоятельствах.
Одна из специфических форм проявления личностного
— это проблематика преодоления личностью неблагоприятных условий ее развития.
Существуют заведомо неблагоприятные условия для формирования личности, они
могут действительно роковым образом влиять на развитие, но их влияние может
быть и преодолено, опосредовано, прямая связь разорвана за счет введения в эту
систему факторов дополнительных измерений, прежде всего самодетерминации на
основе личностного потенциала [4].
Это только одна из форм проявления свойственная при более сформированных жизненных ресурсах и активности. Педагогу чаще приходится распознавать заложенные потенциалы и взрастить их, посредством создания благоприятных условий.
Развитие
личностного потенциала ученика требует индивидуализации
в обучении и определении форм и способов самоорганизации.
Организация педагогического процесса в этом направлении
должна опираться на следующую позицию: каждый ученик
имеет право выбора своей личной образовательной траектории, выбора в изучении
тех курсов и спецкурсов, которые он считает необходимыми
и соответствующими его интересам и потребностям [1].
Проблема
личностного потенциала находит решение в создании развивающей среды, также
требует индивидуальности в подходе к каждому ученику. Раскрытию человеческой
возможности способствует технология личностно – ориентированного обучения.
Психолог в данном случае реализует
следующие функции: проектирование взаимодействия; диагностика хода
взаимодействия; информационно-консультационная функция; развивающая функция; корректировка
хода взаимодействия; контрольно-оценочная; прогнозирование развития взаимодействия;
саморазвитие [1].
В заключении необходимо добавить, что
личность педагога значительно влияет на формирование мировоззренческих
убеждений ученика, поэтому необходимо развивать собственные возможности и
потенциалы.
Список литературы
1. Белозерова В.Н. Психологические основы повышения
личностного потенциала школьника / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой /Материалы международной
научно-практической конференции.– Барнаул: АлтГПА, 2009. – 406 с.
2. Ефанова М.И. Самореализационный потенциал и психологическая
готовность психолога к осуществлению профессиональной деятельности / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой /Материалы международной
научно-практической конференции.– Барнаул : АлтГПА, 2009. – 406 с.
3.
Леонтьев
Д.А. Возможности эмпирического исследования личностного потенциала/Д.А.
Леонтьев, Е.Ю. Мандрикова, Е. Осин, А.В. Плотникова, Е.И. Рассказова //
Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной
России. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. М:. 2005.
-С. 259-260.
4.
Леонтьев Д.А. Личностное в личности:
личностный потенциал как основа самодетерминации /Ученые записки кафедры общей
психологии МГУ им. М.В.Ломоносова / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева-. М.:
Смысл, 2002. -с. 56-65.
5.Шарапановская Е.В. Характеристики
профессионально-личностного потенциала педагога-психолога / под ред. Л.С. Колмогоровой, Ю.В. Трофимовой /Материалы международной
научно-практической конференции.– Барнаул : АлтГПА, 2009. – 406 с.