К.б. н. Кузьмина Г.В.

Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата,

г.Кызылорда, Республика Казахстан

Тема: «Экосистема», в изучении курса экологии

В своих работах Бигалиев А. С., отмечает, что методы экологического образования до настоящёго времени остаются спорными. По прежнему программы образования отстают от запросов социальной жизни, и часто они соответствуют не столько потребностям страны и отдельного человека, сколько менталитету принимающих их лиц, результат, фиксируется лишь то, что уже отжило.

Настоящие Государственные общеобразовательные стандарты образования по экологии составлены с учётом основной специальности , по которой обучается студент , поэтому подбор и построение учебного материала проводится с учётом системности, преемственности обучения и интеграции по профилю. Однако, на наш взгляд такие темы как «Популяция», «Экосистема», «Биосфера», должны освещаться более глубоко на всех факультетах. При этом целесообразно придерживаться определенного единообразия в трактовке понятий и терминологий, в использовании подходов к изложению материала для формирования правильного представления (Джумакаева, 2005)

В связи с выше сказанным в течение ряда лет на кафедре: «Биология, география и экология» Кызылординского государственного университета им. Коркыт Ата была разработана и апробирована тема: «Экосистема», в которую входит лекционный материал и ряд практических работ. По нашей разработке при изучении лекционного курса темы: «Экосистема» у студентов должны сформироваться следующие понятия:

1. Экосистема, биоценоз их сходство и различие;

2. Четырёх компонентов, необходимых для осуществления биологического круговорота;

3. Экосистем самого разного масштаба с разной степенью замкнутости и интенсивности биологического круговорота, разной длительности существования - от временных и эфемерных, до настоящих и стабильных;

4. Передачи энергии при питании одного организма другими и их закономерностей;

5. Биологической продукции и правила десяти процентов;

6. Продуктивности экосистем суши и океана, мортмассы;

7. Агроэкосистема. Основные сложности в поддержании агроэкосистем;

8. Сукцессии, механизмов развития, грамотной организации ландшафта.

Прослушивание лекций по теме: «Экосистема» даёт студентам возможность понять теоретически, основные законы по которым существуют и развиваются экосистемы.

Такая постановка изучаемого вопроса создаёт все условия для практического усвоения

методов снижения загрязнения окружающей среды. Поэтому не случайно, темы практических работ следующие:

1. Природные экосистемы;

2. Экология в нашем доме;

3. Город как среда обитания.

По практической работе: «Природные экосистемы», студенты должны усвоить,

что все природные экосистемы – это открытые системы: они должны отдавать вещества и энергию. Запасы веществ, усвояемые организмами и, прежде всего продуцентами, в природе не безграничны. Если бы эти вещества не использовались многократно, то жизнь на Земле была бы невозможна. Такой вечный круговорот биогенных компонентов возможен лишь при наличие функционально различных групп организмов, способных осуществлять и поддерживать поток веществ извлекаемых ими из окружающей среды (Коробкин и др., 2002)

В ходе выполнения практической работы нами были разработаны и апробированы учебные задания, направленные на формирование коммуникативных умений студентов. Остановимся на некоторых из них:

1. Учебные задания, направленные на развитие мышления, которые предусматривают работы над рисунками и схемами. Например, по представленной схеме пищевой цепи необходимо объяснить: в чём биологическая целесообразность переплетения пищевых цепей в сети питания данного биоценоза;

2. Учебные задания, направленные на развитие конструктивно – изобразительного творчества, которое предполагает творческое обобщение имеющихся знаний. Например, даны различные компоненты экосистемы, необходимо закончить составление схемы, указать стрелками направление круговорота вещества и обозначить этапы превращения энергии.

По практической работе: «Экология в нашем доме», студент должен сам прийти к выводу, что каждая семья в пределах своего дома в процессе обычной жизни, осуществляет обмен с окружающей средой – энергией, воздухом, производит отходы и т.д. и хотя и в меньшей мере, но тоже загрязняет экосистему своего жилища. Поэтому, изучая свой дом, можно на практике усвоить многие экологические закономерности (Понамарёва, 2003).

По данной практической работе все задания представлены системой проблемных задач, различного уровня сложности. В основном решаются следующие проблемы:

1. Почему человек так мало общается с природой и как можно ликвидировать это противоречие и вернуть человека в лоно природы;

2. Можно ли квартиру назвать экосистемой;

3. Источники загрязнения среды в жилище. Выявления источников загрязнения квартиры. Как эти вещества воздействуют на человека. Можно ли снизить их влияние в квартире;

4. Выявления экологически чистых отделочных материалов, из которых состоит квартира;

5. Что называют «экологически чистой» мебелью;

6. Основные факторы жилой среды. Воздействие на человека каждого из этих факторов, проблемы которые могут при этом возникать. Варианты решения этих проблем.

7. Экологический паспорт квартиры для чего его нужно составлять.

Выполняя практическую работу на тему: «Город как среда обитания», студенты

учатся оценивать состояние окружающей среды по мелким млекопитающим (Тихонова, 2003).

Такая работа предполагает наличие нескольких основных этапов. Этап первых – подготовительный, во время которого студенты изучают источники литературы по изучаемой проблеме, подбирают и знакомятся с методикой исследований. Этап второй – экспериментальный, в этот период студенты проводят системные научные полевые исследования, в местах своего проживания. Этап третий – коллективная обработка полученных данных, и выделение городских биотопов пригодных для жизни грызунов и насекомоядных. Этап четвёртый – аналитический. Студентами производится работа по выявлению причинно – следственных связей, составляются рекомендации и предложения. Этап пятый презентация совместной работы, на которой по карте называются места города наименее привлекательные в текущем году для зверьков и более пригодные для обитания мелких млекопитающих.

Литература:

1. Бигалиев А.Б. Фундаментальность экологического образования – основа подготовки специалиста – эколога. Материалы Международной научно – практической конференции

2. «Совершенствование непрерывного многоуровневого, профессионального образования», Ч 2. Алматы, 2000, стр. 114-116.

3. Джумакаева Б.С. Дифференцирование в изучении курса экологии. Материалы Международной научно – практической конференции «Сохранение окружающей среды – важнейшая проблема современности», Ч 2.Уральск, 2005, стр. 155 – 156.

4. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология в вопросах и ответах. Ростов на Дону, 2002, 382С.

5. Понамарёва О.Н. История развития экологических связей человека. Современная квартира как экосистема. Биология в школе. 2003, №7, стр. 5-8.

6. Самкова В.А. Жильё человека в городе. Биология в школе. 2002, №3, стр. 13-14.

7. Тихонова Г.Н.Город как среда обитания мелких млекопитающих. Биология в школе. 2003, №8, стр. 15-16.

8. Завадская Л.Н., Жароева А.Г. Исследовательская деятельность студентов в системе экологического образования. Материалы Международной научно – практической конференции «Сохранение окружающей среды – важнейшая проблема современности».

9. Уральск, 2005, Ч 2, стр. 173-174.