Хвалина Е.А.

Тульский государственный университет, Россия

Методологические аспекты преподавания физики иностранным учащимся на этапе довузовской подготовки

Учебный процесс для иностранных учащихся подготовительного отделения – это взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи развития, образования и воспитания учащихся. С целью повышения эффективности учебного процесса его необходимо организовать как процесс активного и самостоятельного изучения каждым учащимся данного учебного материала. Преподавание, в данном случае, следует рассматривать как помощь каждому учащемуся в организации активной, самостоятельной, сознательной, целенаправленной и результативной познавательной деятельности.

Цель преподавания физики для иностранных учащихся подготовительного отделения – формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих прочное и сознательное владение учащимися данного курса в вузе по выбранной ими специальности.

Одним из основных факторов, определяющих степень активности учащихся на занятиях, является методика проведения занятий. В Тульском государственном университете на факультете иностранных учащихся при проведении занятий по физике используются различные методы обучения. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся на различных этапах обучения используются методы: объяснительно-иллюстративный (учащиеся понимают русскую речь, основные физические понятия, термины, законы; осознают и фиксируют их в памяти); репродуктивный метод (учащиеся приобретают умения и навыки пересказа текста, ответов на вопросы, составления вопросов, решения задач, работы с физическими инструментами и приборами); проблемный метод (учащиеся учатся решать задачи различными методами).

В зависимости от источника получения знаний используются словесный, наглядный и практический методы обучения. Основным из словесных методов обучения остаются лекции. Но на начальном этапе (первый семестр) проводятся лекционно - практические занятия: сочетание объяснения теоретического материала темы с его практическим применением. Для изложения физических понятий, явлений, законов, которые требуют точной формулировки, используется метод объяснение. На занятиях учащиеся работают с конспектом лекций: пересказывают текст, отвечают на вопросы, составляют вопросы; с описаниями к лабораторным работам, с тестами. Вне аудитории очень большая работа проводится со словарем: перевод с русского на родной язык и наоборот.

С целью интенсификации обучения на занятиях по физике широко используется наглядные методы: иллюстраций (показ пособий, плакатов, таблиц, выполнение рисунков и написание текста на доске); демонстраций (демонстрация физических опытов, макетов, приборов); использование компьютера для выполнения виртуальных лабораторных работ.

Практические методы: устный, письменный и графический используются для повторение физических терминов, выполнения заданий по русскому языку, решения задач, ответов на зачетах и экзамене, выполнения зарисовок при решении задач и выполнении лабораторных работ.

При проведении занятий наиболее используемым является вербальный метод изложения изучаемого материала. Особенностью речи преподавателя, обучающего иностранных учащихся подготовительного отделения, является четкое произнесения звуков, повторение текста несколько раз. На начальном этапе обучения преподаватель произносит слова по складам и записывает текст на доске.

Одна из задач, стоящих перед преподавателем физики на довузовском этапе обучения, заключается в том, чтобы лексика курса строилась поэтапно, в соответствии с уровнем языковой подготовки учащихся, с использованием простых предложений, но в соответствии с объемом и сложностью изучаемого материала. Изложение тем максимально лаконично, но содержательно и научно обоснованно, структурировано и наглядно. С целью лучшего запоминания учебного материала основные формулировки определений, законов соответствуют типовым лексическим моделям.

Практические и индивидуальные занятия с преподавателем проводятся по наиболее сложным темам. На практических занятиях преподаватель выступает в роли организатора самостоятельной активно - познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника, чтобы вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в овладении и применении знаний. Это позволяет вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс по усвоению и использованию приобретенных знаний на практике.

Формирование навыков самостоятельной работы особенно необходимо иностранным учащимся. Умение эффективно организовать самостоятельную работу может в какой-то мере компенсировать трудности и дополнительные затраты учебного времени, обусловленные неродным языком обучения. Чтобы создать условия для эффективной самостоятельной работы учащихся, необходимо определить темы, которые большинство учащихся может изучать самостоятельно, разработать материалы, по возможности с учетом дифференциации учащихся

Самостоятельная работа студентов осуществляется по следующим направлениям: аудиторная работа (записи с доски; запись под диктовку; ответы на вопросы и постановка вопросов; решение задач; выполнение рисунков, схем, чертежей к задачам по материалу лекций; работа с текстом лекций, учебных пособий, методических указаний; пересказ текста и т.п.); внеаудиторная: работа (выполнение домашних заданий; выполнение виртуальных лабораторных работ и графических работ; работа с источниками информации: Интернет, книги, СМИ; подготовка рефератов, докладов и т.п.).

Внеаудиторная работа по физике включает в себя элементы работы, знакомящие учащихся с выдающимися достижениями мировой науки, знаменитыми учеными-физиками и их открытиями.

Возможность использования специальных компьютерных программ для разных уровней и этапов обучения позволяет эффективно сочетать работу в аудитории с внеурочными формами закрепления нового материала.

Контроль является обязательной составляющей учебного процесса. Проводится он в устной и письменной форме. Контроль преподавателя за работой учащихся не только организует их, но и дает возможность уточнить определенную информацию, выяснить что-то заинтересовавшее их.

Контроль знаний учащихся осуществляется в следующих формах: входной контроль знаний учащихся на начальном этапе изучения курса (тесты); текущий контроль (в течение всего периода обучения: тесты, контрольные работы, устные ответы, расчетные работы, рефераты); итоговый контроль. Итоговый контроль знаний учащихся проводится по кредитно - рейтинговой системе со 100 бальной оценкой знаний.

Особую роль в организации учебного процесса играет личность преподавателя. Основное содержание деятельности преподавателя включает выполнение нескольких функций: обучающей, организаторской, воспитательной, которые проявляются в единстве. Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.

Совместная деятельность преподавателей кафедр «Общетеоретические дисциплины для иностранных учащихся» и «Образовательные технологии и педагогика» дает возможность организовать процесс обучения иностранных учащихся на более качественном уровне.

Как показали итоги 2005/2006 учебного года, организация учебного процесса при преподавании курса физики позволила иностранным учащимся подготовительного отделения успешно сдать зачеты и экзамены по данному курсу. Средний балл оценки качества знаний учащихся по физике был 67.