Абраменко Е.В.

Волгоградский государственный педагогический университет, Россия

Поддержка педагога в становлении позиции счастья младшего школьника

Сложная экономическая обстановка в обществе, негативный социальный фон приводят к тому, что ребенок не способен испытывать счастье в повседневности жизни, не способен выбрать вариант успешного поведения, боится окружающей действительности, ожидая от нее страдания. Социальная дезадаптация приводит к поиску ребенком острых ощущений и переживаний к подмене счастья искусственными ощущениями: он выходит за пределы реальной жизни, что является одной из важнейших причин социальной патологии в детской среде: наркомания, токсикомания, алкоголизм, проституция, суицид, насилие, жестокость и т.п. В младшем школьном возрасте эти проблемы еще более актуальны. Учителя начальных классов акцентирует свое внимание на развитии интеллектуальных способностей. Проблему счастья они не включают в число своих приоритетов, поскольку не разработаны научно-теоретические представления о феномене счастья как педагогической ценности и цели учебно-воспитательной деятельности.

Опыт социальной жизни и социальных отношений младший школьник большей частью получает, участвуя в образовательном процессе. В этих условиях происходит выбор ценностных ориентаций, становление его позиции. Однако предлагаемые пути гуманизации учебно-воспитательного процесса не предполагают дидактических условий становления позиции счастья, поскольку они не разработаны современной наукой.

Профессиональная задача педагога - научиться производить «вытеснение» негативных качеств за счет возбуждения позитивных проявлений.

Педагогическая поддержка становления позиции счастья у младших школьников должна заключаться прежде всего на принципах поощрения (одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, которое рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника); создания благоприятного климата в классе (оказание помощи в общении, учебной деятельности, создание ситуации успеха).

Педагог, умеющий профессионально создавать мажорный психологический климат, создает благоприятные условия присутствия в группе каждого ребенка, который проживает счастливые минуты жизни.

Счастье, проживаемое учителем, очень эмоционально и глубоко действует на детей, и они проживают счастливое состояние вместе, подверженные эмоциональному заражению. Владение педагогической техникой (голосом, мимикой, мелодикой движения и прочее) педагог легко и естественно на глазах аудитории (класса) открыто проживает минуту счастья. Это часто завораживает детей, захватывает, заражает.

Персона педагога – это, прежде всего и образец, и возбудитель, и организатор счастья.

К педагогической технологии относится и умение воспринимать состояние детей, замечать малейшие изменения и динамику их настроения, корректируя немедленно неблагоприятное состояние.

Практика показывает, что школьный педагог, как правило, хорошо фиксирует настроение группы и знает как изменить негативное настроение. Но он страшится оказаться смешным, быть неверно понятым, опасается, что не удастся точно представить свое отношение. Учитель боится показаться глупым - одна из самых распространенных ошибок.

Наша задача - научить детей быть счастливыми в повседневной жизни. У преподавателя есть такая возможность дойти до глубины души ребенка и помочь ему стать счастливым.

Литература:

1. Аргайл М. Психология счастья. -М., 1990.

2. Дубко Е.Л., Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье. – М., 1989

3. Нешев К. Этика счастья. – М., 1982

4. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитать счастливого) / М.: «Педагогический поиск», 2004 – 160с.

5. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.