Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Шатунова Т.Г.

Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Россия

К применению оценочного подхода в воспитании ответственности подростков на занятиях по физкультуре

 

Ответственность человека - одна из наиболее сложных про­блем в педагогике и психологии. Ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом.

В психолого-педагогической литературе отмечается, что формирование ответственного отношения должно затрагивать все звенья учебно-воспитательного процесса. Внеклас­сная работа, имея многообразие форм, широкий диапазон общения учителя и учащихся, ряд других преиму­ществ по сравнению с учебной, является мощным средством в формировании ответственности.

Мы разрабатывали вопросы использования потенциала занятий физической культурой в школе для формирования ответственности у подростков, применяя различные методические подходы, в том числе и метод оценочной деятельности. Особенность нашей ситуации состоит в том, чтобы применить оценочный метод: во-первых, к исследуемой возрастной группе (подростки), а во-вторых, к исследуемому виду деятельности (спортивные занятия в волейбольной секции; исследование проводилось на безе СОШ №74 г.Уфы).

К сожалению, в педагогической практике физкультурно-спортивная работа в школе рассматривается в основном как средство оздоровления, развития двигательной активно­сти, но вне внимания педагогов остается нравственные аспекты формирования личности, в частности, аспекты формирования ответственности (Байбеков, 2004). В нашей работе мы использовали метод оценки, содействующий выработке готов­ности критически относиться к себе и окружающим людям и побуждает к нравственному самовоспитанию, самосовершенствованию (Васильева, 1990). Способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю является признаком проявления ответственности.

Оценка имеет большую побудительную силу. Нет людей, которым было бы безразлично, как оценивается их нравственный облик, итоги труда, их авторитет в коллективе и т.д. (Плахотный, 1981). Развитие оценочной деятельности в группе, формирование общественного мнения создают условия, когда оценка подростками уча­стия своих друзей в организации сотрудничества и взаимопомощи в работе группы рождает взаимную требовательность к уровню спортивного мастерства. Сле­довательно, по наличию и характеру опенок, можно судить об отноше­нии подростка к спортивной деятельности и её результатам.

Объектом оценки могут быть конкретные дела, их результаты, отношение учащихся к коллективу, друг к другу, отношение каж­дого к себе самому; все поведение учащихся, мотивы этого поведения (но только не сам подросток!). Отмечали направлен­ность на успешное выполнение заданий (вовре­мя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца), способность осуществлять контроль за своей деятельностью и объективно оценивать её, готовность дать отчет. Поведение подростков может отклоняться от нормы вследствие неправильно сформированной само­оценки и неумения адекватно оценивать других (Мухлынина и др., 1987); в этом случае подросток предъявляет к себе иные (заниженные) требования, чем к ок­ружающим.

В педагогике выделяют самостоятельный оценочно-коррекционный компонент (рефлексивное управление, основанное на самоанализе, самооценке по осознанию ответственности за свои поступки) (Винокурова, 2004). Оценочный метод предполагает самооценку, взаимооценку, коллективную оценку (общественное мнение), что составляет основу оценочной деятельности. Эффективность оценки опреде­ляется ее влиянием на выработку в коллективе и у каждой личнос­ти отношения к принципам, нормам поведения человека.

Мы адаптировали некоторые методы оценочной деятельности, применяемые на уроках (Маврин, 1990), к занятиям в физкультурной секции. В ходе занятий постоянно возникают ситуации, требующие оценок и решений в сис­теме «я и команда», «я и другие люди». 1) Учитель, после выполнения определенного игрового элемента (подача, прием и т.п.) подростком,   предлагает ему самому оценить собственные умения. После того, как ученик сам называет оценку, которая, по его мнению, наиболее точно определяет уро­вень освоения технического  элемента, педагог выставляет ее в регистрационную тетрадь, дополняя оценку, данную учеником, собственными комментариями. 2) Педагог назна­чает группу экспертов из числа учащихся, в обязанность которых входит комментирование и оценка качества выполнения упражнений товарищей. По завершении выполнения упражнений педагог просит экспертов дать развернутую оценку, при необходимости уточняя и комментируя все высказанные оценочные суждения. Выработанная на основе комплексной оценки отметка выставляется в тетрадь. 3) Парная форма организации оценочной деятельности на занятиях; подростки в парных упражнениях оценивают качество выполнения задания друг у друга. Свобода общения при этом ог­раничивается.

При взаимооценке подростки отмечали правильность выполнения задания, а также количество вложенного труда, в "полную ли меру сил" работал подросток. При подведении итогов учитывались результаты контроль­ных упражнений; вклад каждой группы в успех команды; проявление активности, исполнительности, самостоятельности каждом подрост­ком (самооценка); высказывали пожелания на будущее.

После ответственных соревнований эффективным является коллективное обсуждение проведенной игры. Ребята сами оценивают игру, комментируют отдельные ее составляющие, отмечают сильные и слабые стороны как всей команды, так и отдельных игроков. Педагог подводит обобщающие итоги, намечает направление работ, направленных на улучшение игры, отдельных ее компонентов и т.п. Отдельно делается акцент на психологических аспектах: насколько сплоченно играла команда, как ведут себя отдельные игроки (как в выигранных, так и проигранных играх), способны ли переломить ход встречи.

Выяснилось, что подростки охотно оценивают и определяют уровень сформированности навыков своих товарищей по группе. В большинстве слу­чаев подростки успешно справлялись с заданием оценочного характера. Отметки, выстав­ленные ребятами самим себе, в основном, соответствовали общим критериям оценки знаний. Практически все подростки воспринимали такую ситуацию положительно. Иногда имело мес­то завышение отметок, затруднения, возникавшие при оценке ребятами собственных навыков. В данном случае имеет место искажение реальной картины с целью "подбодрить" слабых игроков, что можно расценивать как проявление безответственности. Тем не менее, доверие к результатам оценочной деятельности учащихся необходимо. Сочетание доверия с требовательностью способствует укреплению адекватной самооценки и повышению ответственности.

Литература:

1.     Байбеков К.Е. Формирование социальной ответственности у спортсмена (на примере командных видов спорта): Дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2004. - 184 с.

2.     Васильева З.И. Методы воспитания и ответственность – насущная проблема перестройки образования // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. – Омск, 1990. - С. 3-14.

3.     Винокурова Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя. - Дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2004. - 186 с.

4.     Маврин С.А. Основные формы оценочной деятельности старшеклассников в учебном процессе // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр. – Омск, 1990. - С. 38-51.

5.     Мухлынина О.В., Табатчикова Л.П., Прядеин В.П. Соотношение уровня ответственности по данным самооценки школьников и их родителей // Новые технологии в работе школьного практического психолога. Теория и реальность. - Екатеринбург, 1997. - С.52-55.

6.     Плахотный А.Ф. Проблема социальной ответственности. - 1981. - 192 с.