К. п. н. Соколова М.Г.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Интеграция школьного и дополнительного образования учащихся

Проблемы интеграции в образовании всегда были актуальны, поскольку связаны с повышением эффективности учебного процесса. Интеграция школьного образования, решающего, прежде всего, задачи формирования базовых знаний и умений, с дополнительным образованием, решающим задачи углубленного изучения предмета, профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, способствует улучшению качества образования.

В данном докладе речь пойдет о практическом опыте проведения интегрированных семинаров учащихся школ г. Тольятти с преподавателями-практиками Тольяттинского государственного университета в условиях МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» г. Тольятти (секция русского языка). Непосредственная цель этих семинаров – подготовить учащихся к заочной межшкольной олимпиаде по русскому языку, организованной центром дополнительного образования детей «Эрудит». Однако главная цель семинаров – развитие познавательного интереса и любви школьников к русскому языку, выявление филологических способностей учеников и их профессиональная ориентация, формирование языковой и коммуникативной компетенции, развитие способностей к научно-исследовательской работе учащихся.

Приведем программу, дающую представление о тематике, содержании и методике семинаров, проводимых в течение первого полугодия среди учащихся 9-11 классов.

Занятие 1 (сентябрь) – «Сопоставительная лингвистика (на материале лексики и фразеологии)».

Изучение понятий: семья языков; классификация индоевропейских языков; языковое древо; этимология как наука; внутренняя форма слова; сравнительно-исторический метод изучения языков; заимствования; языковые приметы заимствований в русском языке; соотношение различных аспектов окружающего мира в ФЕ разных народов; виды ФЕ.

Анализ слов и фразеологизмов в незнакомом языке методом сопоставления с русским языком; Решение лингвистических задач по сопоставительной лингвистике.

Занятие 2 (октябрь) – «Тайны фонетики и графики».

Изучение понятий: соотношение звука и буквы; основные фонетические законы русского языка; фонетические чередования; история русского алфавита; русское литературное произношение; фоносемантика (звукосимволизм).

Фонетический разбор слов (типичные ошибки). Решение лингвистических задач по фонетике и графике.

Занятие 3 (ноябрь) – «Выразительные возможности морфем».

Изучение понятий: формообразующие и словообразующие морфемы; варианты морфем; омонимия и синонимия морфем; словообразовательная цепочка; окказиональные способы словообразования.

Решение лингвистических заданий по морфемике и словообразованию. Морфемный и словообразовательный разборы (типичные ошибки).

Занятие 4 (декабрь) – «Редактирование текста».

Изучение понятий: языковая норма; вариативность; правильность словоупотребления и грамматическая сочетаемость слов.

Редактирование текста и предложений с точки зрения правильности, точности, краткости, уместности. Анализ языковых средств. Решение творческих заданий на редактирование текста. Групповая игра «Корректор».

Для решения поставленных целей при отборе учебного материала для семинаров учитывались разнообразные критерии. Новизна содержания учебного материала или новые аспекты уже изученных знаний (например, знакомство с неизвестными учащимся окказиональными способами словообразования: контаминация, замещение, обратное словообразование и др.; тема по сопоставительной фразеологии и др.). Интересный и занимательный характер дидактического материала и его практическая значимость, что способствовало личностно-значимому освоению изучаемого лингвистического явления (живая речь, реальные городские вывески и наружная реклама, тексты современно поп-музыки, художественные тексты). Соответствие содержания современной академической лингвистической науке (отобранные задания позволяют увидеть русский язык как объект научных исследований в разных аспектах: теоретическом, стилистическом, сравнительно-историческом, культуры речи, прикладном).

Организация учебно-познавательной деятельности на семинарах позволяла придать творческое значение изучению традиционных лингвистических тем, вызывала познавательную активность, осознание учащимися собственного лингвистического «открытия», стремление к самообучению и саморазвитию. Для этого в процессе занятий широко использовались творческие задания (лингвистические задачи и лингвистическое наблюдение), проблемное обучение (путем вопросов, сопоставляя предлагаемые лингвистические явления, учащиеся самостоятельно приходили к теоретическим выводам и открытиям), исследовательский подход (главное на занятиях – исследование языкового материала, его глубокий лингвистический анализ различных видов, переведенный в доступную учащимся форму).

Итак, интегрированные семинары помогают решить проблему углубленного изучения русского языка, открывают возможности для исследовательской работы и развития творческих и интеллектуальных способностей учащихся, способствуют их профессиональному самоопределению.