Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Кузнецова Л.А.

Лицей № 35, г. Челябинск, Россия

Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку

Анализ специальной литературы позволил определить исходные теоретические позиции:

1. Иностранные языки должны усваиваться ребенком осознанно, не превращаясь в имитационный процесс;

2. Обучение следует подчинить коммуникативной цели;

3. Развивающий эффект иностранного языка заключается в формировании у ребенка новых психических качеств.

Цели исследования: возможно ли применять качественные параметры интенсивного обучения в отрыве от количественных характеристик, а именно: работают ли эти параметры при малой сетке часов и длительном курсе обучения.

В рамках интенсивной методики оказалось возможным решить задачи, широко обсуждавшиеся ранее, но не находившие адекватного практического решения. Это:

· Гармоническое соединение оптимальных приемов обучения с развитием личности в процессе обучения;

· Создание сиюминутной мотивации обучения и мотивации обучения, приближенного к реальному;

· Преодоление психологических барьеров;

· Усвоение максимальных объемов учебного материала в минимальные сроки;

· Активное использование усвоенного материала в практике устноречевого общения на иностранном языке;

· Высокая и немедленная результативность обучения.

Для решения этих задач необходимо было провести большую работу по адаптации уже существующих учебных пособий для условий лицея.

Интенсивный метод необходимо было рассмотреть в трех «измерениях», выявить его соотнесенность с:

1. Государственным стандартом по иностранному языку;

2. Различными моделями обучения иностранному языку;

3. Общепрограмными требованиями и целями обучения.

Интенсивный метод рассматривается в двух ракурсах относительно стандарта:

1. Как технология, позволяющая реализовать цели, изложенные в рамках стандарта;

2. Как технология, дающая возможность превысить уровень обученности, заложенный в стандарте, то есть достичь уровня обученности, заложенного в УМК лицея № 35.

Самые известные подходы к обучению: коммуникативный, личностно-деятельный, социокультурный суггестопедический (интенсивный). Все эти подходы используются в различных комбинациях.

Мне хотелось бы рассказать о своих первых шагах по внедрению отдельных элементов интенсивной методики в 9-х классах лицея. Благоприятным фактором, способствующим применению отдельных элементов и приемов интенсивной методики на занятиях, начиная с 5-го класса, явился достаточно сильный по учебным параметрам состав группы.

В течение 3-х лет проводились психологические тесты, объектами психодиагностики были:

· актуальный уровень знаний, навыков, умений учащихся по иностранному языку;

· развивающий эффект обучения – интеллектуальное развитие, речевое развитие;

· личностное развитие, направленность личности;

· индивидуально-психологические особенности личности – особенности интеллекта;

· сформированность учебной деятельности.

На основе наблюдений были составлены индивидуальные карты развития творческих способностей учащихся, состоящие из следующих аспектов:

1. Показатель реальных учебных возможностей: механическая память, вербальная память, речевая деятельность.

2. Компоненты лингвистических способностей ученика: параметры чтения, параметры аудирования, параметры устной речи, параметры письменной речи.

3. Индивидуальный лист учета ЗУН (по годам обучения).

Для того, чтобы можно было в полной мере управлять процессом индивидуализированного обучения, необходимо использовать и такую форму учета, как методическая характеристика класса (экспериментальной группы).

Третий год обучения иностранному языку, то есть 8-й класс, позволил мне вплотную приступить к использованию интенсивной методики на занятиях.

С психологической и методической точек зрения было интересно определить роль и место элементов и приемов интенсивной методики среди традиционных форм работы, а именно:

проследить, насколько эффективно использование элементов и приемов интенсивного обучения в плане их воздействия на личность обучаемых 13 – 16 лет с учетом психологических особенностей данного возраста, способности учащихся в данном возрасте к аналитико – синтетической деятельности.

выявить роль отдельных элементов и приемов интенсивной методики в развитии умений учащихся в полилогическом и диалогическом общении, в обогащении их речи речевыми клише, формулами речевого этикета и, наконец, в развитии и становлении речевой способности учащихся.

Прежде всего, была составлена своя программа обучения, рассчитанная на 4 года для 8 – 11 класса лицея № 35.

Исходя из необходимости интенсифицировать учебный процесс по иностранному языку, имея для этого все предпосылки, необходимо было внести свои коррективы в содержание обучения, за основу были взяты традиционные УМК, разработан ряд тем, ситуаций, не предусмотренных авторами УМК, то есть был создан УМК лицея № 35.

Литература:

1. Попов, А.А. Немецкий за 13 дней / А.А. Попов. – М.: Лист, 1995. – 271 с.

2. Попов, А.А. Немецкий язык для всех: книга для продолжающих / А.А. Попов. – М.: Лист, 1996. – 303 с.

3. Смирнова, Т.Н. Интенсивный курс немецкого языка / Т.Н. Смирнова. – М.: Высшая школа, 1989. – 321 с.

4. Ячменева, Т.И. Повседневный немецкий в ситуации общения / Т.П. Ячменева. – М.: Типографика, 1992. – 272 с.