педагогические науки /5. современные методы образования

аспирант Шилова С.А.

Донецкий Национальный Университет, Украина

Динамика инновационных методов исторического обучения в высшей школе.

         В современной системе обучения в высшей школе наряду с традиционными методами и приемами преподавания исторических дисциплин используются различные инновационные пробы. Многочисленные эксперименты показывают, что студенты проявляют огромный интерес к нетрадиционным и нестандартным методам обучения. Интерес к особо предпочтительным видам преподавания у студентов вызван многими обстоятельствами повседневной жизни, что и составляет актуальность данного вопроса. На основе интереса утверждается новый стиль педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно – воспитательных задач в рамках установленного объема учебного времени на самостоятельно-творческую ориентированность студентов, а также модернизацию процесса обучения.

         Новое содержание исторического (гуманитарного) образования включает в себя всевозможные альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического выбора, нравственную оценку исторических личностей и событий, сопоставимость хронологических процессов и многие другие ценности истории. Рассмотрение этих вопросов без приобретения  опыта ведения диалога, спора, дискуссии, и конечно, без приобщения к творческо-потенциальной деятельности невозможно. Информационный и последовательный диалог, способность к моделированию и прогнозированию, а также возможность анализировать конкретное событие – это те основные качества личности, которые призваны формировать курс общественно-политических дисциплин в высшей школе.

В разработку вышеперечисленных вопросов внесли заметный вклад следующие ученые-исследователи: В.И. Герчиков,  В.В. Чичилимов, А.К. Щербина, П.И. Ваганов, А.В. Мозговая, А.И. Городничева, В.В. Щербина, В.В. Радаев, Д.И. Кокурин, А.И. Пригожий, З.И. Файнбург и многие другие.

         Цель исследования - выявить специфику, состояние и определить наиболее эффективную методику направления совершенствования инновационной деятельности в высшей школе.

         Проблема инновационной деятельности в системе высшей школы проявляется в крайне низком уровне финансировании направления развития современного социума. Где проблемой педагогики на современном этапе - является переход от классической системы обучения к альтернативной, то есть  гуманизации совре­менного процесса. Фактически при этом структура учебного современного процесса направлена на личностно-ориентированный подход с элементами индивидуали­зации и дифференциации преподавания.

         Важным следует отметить, что же означают термины индивидуализация и дифференциация в процессе обу­чения?

         Индивидуализация - это своевременный учёт особенности студентов в отношении получения знаний, где сущностью является основной способностью усваивать большой объём учебной информации за сжатый отрезок времени. Согласно индивидуализации учебного процесса, можно выделить основные методы обучаемости: учебные (предметные) тесты, учебный эксперимент (способность решать проблемную задачу, си­туацию), IQ - интеллектуальный коэффициент (специальные тесты) и креативность - способность к творчеству.

         Дифференциация - это разделение студентов на группы по особым  критериям, где объём и уровень учебного материала каждой группы отличается.

         Изучение исторической дисциплины - это поиск на основе личностного подхода к активной гражданской пози­ции в обществе, к экономическому и духовному богатству своей страны, к будущему человеческому обществу и общественным отношениям в нём, к качественно высшей ступени развития личности - Человеку Гуманному.

         Учебное занятие представляет собой особый процесс взаимодействия преподавателя со студентами, которое проходит с целью приобретения студентами основных знаний, умений и навыков. Все учебные занятия в высшей школе представляют собой деление на теоретические (лекции) и практические (практикумы, семинарские занятия, занятия с использованием активных методов обучения и др.). 

Конечно, основным целям в историческом образовании, является:  обучающая, развивающая и воспитатель­ная. Они достигаются через познание исторических фактов, изучение хроно­логических ценностей, усвоение научной периодизации, изучение локальности исторических явлений и событий, формирование основных исторических понятий и терми­нов, изучение причинно - следственных связей, раскрытие закономерностей  развития процесса, осознание личной значимости и определения места любого события в мировой истории. Для определения целей автором предлогается рассмотреть следующие задачи учебного процесса (см. таблицу №1):

Таблица 1: Задачи учебных занятий по истории.

I группа

II группа

III группа

Обучающие

Развивающие

Воспитательные

1. Обучить

1. Развить навыки.

1. Воспитать.

2. Познакомить.

2. Раскрыть суть проблемы.

2. Вызвать интерес.

3. Показать.

3. Сформулировать.

3. Решить проблему.

4. Определить.

4. Проанализировать.

4. Пробудить чувства.

 

5. Систематизировать.

5. Совершенствовать.

 

6. Обобщить.

6. Сотворить (создать

 

7. Оцепить.

модель).

         Исходя из целей и задач преподавания исторических дисциплин в современной высшей школе, следует определить нетрадиционные  активные методы, которые охотно вытесняют стандарт в обучении и подчеркивают недостатки стандартных моделей образования, где разрешимы лишь обучающие и частично развивающие задачи (см. табл. № 1).

         К нестандартным проблемно-деятельным занятиям определяется разнообразие следующих типов: круглые столы, конференции, тематические дискуссии, занятие-панорама, занятие-симпозиум, занятие - исследование, философские чтения, вернисаж и многие другие. Конечно, существуют множество преимуществ нетрадиционных занятий  и при этом решаются задачи всех групп (см. таблицу №1), а также определяется высокий уровень Коэффициента Полезного Действия.

         В связи с нововведениями в системе преподавания автором предложена схема гуманизации современного образования в высшей школе (см. схему №1):

Схема № 1

          студента

С    +

     преподавателя

        (СУМ)
 

           студента

Ф(и-к)  +

            преподавателя

  +   студента

СО   +

           преподавателя

 
 

 

  знания     КРС

 

                   годы
 

РР (У+Д)
 
   Ц  студента

:           +                   

               студента М    +

   преподавателя

               (форма)
 
   Ц преподавателя

 

 

 


        

         ( Ц – цели, ТДЗ - три дидактические задачи, С – содержание, СУМ - содержание учебного материала, Ф(и - к) - индивидуальная, коллективная форма обучения, СО - средства обучения, РР - реальный результат, (У+Д) - успехи, достижения, КРС - критерий роста студента).

         Основные показатели развивающего обучения личности формируют уровень понятийного мышления, самостоятельное нахождение логических связей и закономерностей, а также деятельный и творческий подход к усвоению знаний.  Чтобы сформировать устойчивый интерес студента к дисциплине, к изучаемому материалу, можно использовать следующие методы рационалъно-активного обучения, к ним относится: деловая игра (игра-обсуждения и игра-исследования), ролевая игра, мозговая атака, ретроспективная игра, тренинговая игра, метод неожиданных препятствий, метод новых вариантов, информационная недостаточность, информационная перенасыщенность, метод ситуационного драматизма, конкурсы, викторины, журнали­стское расследование, дискуссия.

         В связи с вышеприведенными методами, ответы студентов соответственно перестают быть односложными, и в системе исторического обучения используется универсальный план ответов и план составления опорных конспек­тов, краткий (конкретный) план: I.  Что?   II.  Где?  III.  Когда?  IV. Зачем? а) Причины (почему?); б) Задачи (что необходимо сделать?); в) Средства (с помощью чего?)  V. Вывод. а) Важность данного события, факта; б) Значимость процесса и его последствия.

         Для подведения итогов занятия можно использовать следующую последовательность анализа по направлениям: готовность группы, определенность темы и цели ее соответствия программе, объём материала, наличие учебно-методических пособий и оборудо­вания занятия, организация и временные рамки, оценка структуры и качественная характеристика, мотивационный климат и атмосфера, общий результат.

Таким образом, инновационное образование должно воспитать в человеке чувство ответственности за всё происходящее, формировать у него активную жизненную позицию. Конечно же для эффективности обучения, необходимо создание на базе учебных заведений создавать соответствующую морально-психологическую, профессиональную и нетрадиционную инфраструктуру для ускоренного освоения нововведений в научно-технической и образовательной сферах.

Можно подчеркнуть, что инновационность в образовании имеет социально-философский аспект, и она как характеристика современного обучения относится не только к дидактическому построению, но и социально значимым результатам в жизни. Именно эта новая образовательная парадигма сможет помочь по-настоящему подготовиться каждому студенту к пониманию и осуществлению своих прав и выполнению своих обязанностей. Новаторство должно развивать способность к самостоятельному и критическому мышлению, научить иметь своё собственное мнение в учебно-познавательной деятельности.