Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Мельниченко В.Ю. , Пильтяй О.М.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

Чотири етапи рефлекторного кільця, які реалізує автоматизований навчальний курс (АНК)

У процесі проведеного дослідження розробка автоматизованого навчального курсу (АНК) ґрунтувалася на припущенні, що навчальний процес проходить більш ефективно, якщо його організувати адекватно рефлекторній кільцевій схемі: інформація Þ її інтелектуальне перетворення Þ елемент самостійної роботи Þ самоконтроль.

У традиційному навчальному процесі перевірка знання Þ контроль часто носить епізодичний характер і за часом віддалена від моменту засвоєння знань. Проведене дослідження підтвердило, що автоматизований навчальний курс дозволяє реалізувати всі чотири етапи рефлекторного кільця, тобто організувати практичну роботу так, щоб студент після засвоєння навчальної інформації відразу одержував завдання для самостійної роботи і самоконтролю.

Наочність, простота і переконливість курсу підтримується викликом зовнішніх графічних програм, що забезпечують динаміку і статику графічних зображень на екрані монітора. Робота над навчальним матеріалом починається із звертання до електронної бібліотеки, у якій представлені шість навчальних тем, що охоплюють практично весь курс нарисної геометрії. Це дає можливість студенту вибирати потрібну йому для опрацювання навчальну тему. Далі ним вирішується питання про вибір одного із способів роботи над навчальним матеріалом по обраній темі. Таких способів може бути два.

Перший спосіб передбачає можливість поетапного відпрацьовування теоретичного матеріалу з закріпленням кожного кроку розв’язуванням задач, з розгорнутим коментарем і контролем рівня засвоєння знань. Якщо контроль показує незадовільний стан підготовленості студента до розв’язування відповідної задачі, то він відсилається до вивчення вихідного теоретичного матеріалу і навчальний цикл повторюється. У студента з’являється можливість простежувати динаміку змін своєї навченості з орієнтуванням на її цільовий рівень.

Другий спосіб передбачає розв’язування задач без попереднього вивчення теорії, але з проміжним контролем (за допомогою тестів) рівня теоретичної підготовленості студента.

Просування студента по самостійно обраному ним “маршруту” опрацювання навчального матеріалу повинне здійснюватися в індивідуально властивому йому темпі з компенсацією недоліків функціонування особистих регуляторних процесів. При цьому варто передбачити можливість реалізації ситуативного інтересу: це може бути сплеск активності студента під впливом того, що навчальний матеріал став зрозумілим – і суто індивідуальної паузи перед переходом до нового циклу розумової діяльності з обов’язковою оцінкою досягнутих кожним студентом результатів. Ігнорування цієї умови знижує інтерес студентів до виконуваної діяльності.

Проведене дослідження засвідчує, що застосування автоматизованого навчального курсу дає можливість вирішувати ще одну проблему. Загальновідомо, що при традиційному навчанні для багатьох студентів властиве усвідомлення своєї нездатності досягти необхідного рівня навчання, що призводить до соромливості та внутрішнього дискомфорту при необхідності усної відповіді біля дошки перед аудиторією. Таким студентам властива негативна реакція на оцінку при відсутності сформованого у них об’єктивного уявлення про рівень свого володіння матеріалом, про уміння точно і коротко викласти свою думку. Якщо до цього додати упереджене ставлення викладача до студента, то все це в сукупності призведе до стану інгібіції – придушення його індивідуальної активності і працездатності. Зазначені проблеми усуваються при роботі з АНК. При цьому всі студенти опиняються в однакових стартових умовах без упередженого відношення до них, створюється психологічний клімат довіри і співпраці між викладачем і студентами, відбувається активізація мотиваційних ресурсів навчання. На нашу думку, все це в цілому відповідає принципам гуманістичної педагогіки. З іншої боку, організація навчання за допомогою комп’ютерних засобів значною мірою сприяє оптимізації процесу контролю за навчально-пізнавальною діяльністю студентів, що в умовах традиційної технології навчання реалізувати дуже часто буває непросто.

Автоматизований навчальний курс являє собою людино-машинну систему, яка здійснює діалогову форму спілкування студентів з персональним комп’ютером з метою отримання навчальної інформації. При цьому може бути досягнуто: можливість заучування матеріалу в діалозі з ПК (у режимі самоконтролю на рівні відтворення); можливість самостійного покрокового відпрацювання навчального матеріалу у будь-який позааудиторний час (з негайною корекцією діяльності тих, хто навчається на кожному етапі, з розгорнутим коментарем цієї діяльності і рекомендаціями із самоосвіти).

Навчальна програма враховує не тільки допущені студентом помилки при розв’язуванні задач, але приймає до уваги і час, витрачений при цьому. Програма з огляду на здатності студента корегує його дії: або допускає безпосередньо до розв’язування задач, або повертає до повторного вивчення теоретичного матеріалу. Тобто програма моделює ситуацію індивідуального навчання в системі “викладач-студент”.

Важливо відзначити і те, що більшу частину часу студенти приділяли безпосередньому підвищенню знань з конкретної дисципліни, а не механічній роботі з графічними документами традиційним способом.