Педагогические науки /5.Современные методы преподавания.

Большова в.н.

учитель высшей категории

МОУ кадетский корпус им. генерала Ермолова г. Ставрополь, Россия

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Мастерство реализации плана урока, управление познавательной деятельностью учащихся зависят от множества факторов и главным среди них является личность самого педагога, от его стремления к самосовершенствованию во многом будет зависеть повышение мастерства в обучении.

Главной задачей нашей профессиональной деятельности является формирование основных биологических знаний, умений и навыков у всех учащихся, независимо от первоначального уровня их развития. Добиться этой задачи можно лишь системой комплексных мероприятий, направленных на активизацию познавательной активности всех учащихся. Активность учащихся на уроке во многом зависит от самого учителя. Для этого существует много путей и способов. При этом мы выделяем следующие направления работы:

· практическую реализацию личностно – гуманного подхода в обучении,

· чёткую продуманную организацию урока с вовлечением в познавательную активность всех учащихся класса,

· эмоциональное проведение урока.

I. Личностный подход включает одну из важнейших задач - формирование у учащегося положительной «Я-концепции». Для этого в первую очередь необходимо:

· видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот, убеждение учителя);

· создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»

· исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка.

II. Создание положительного эмоционального фона на уроке. Эмоциональный фон является важным фактором урока. Он возникает с момента ожидания учащимися урока и существует на всем его протяжении. При этом эмоциональный настрой может изменяться по ходу урока в зависимости от самочувствия учащихся, проявляемого ими интереса к материалу урока, в связи с оценками их деятельности.

Однако радость на уроке — это не только и не столько веселье, сколько радость труда, учения. Педагогами – практиками замечено - чем менее развиты и воспитаны дети, тем большее значение для них имеют побочные радости, например то, что урок ведет любимый учитель, что на уроке можно высказать своё мнение, поделиться своими знаниями о природе, животных и растениях родного края. Чтобы у школьника сформировалось положительное отношение к урокам, необходимо, чтобы радостные переживания возникали у школьника многократно. Этому положению учитель следует постоянно. Она старается, чтобы основным источником радости на уроке являлся сам процесс научения, преодоления трудностей, приобретения Нового, развития способностей и качеств личности. Кроме того, в своей профессиональной деятельности она использует целый арсенал факторов, повышающих эмоциональность урока и вызывающих радость у школьников:

1. Общая обстановка урока и настрой на занятие учителя: внешний вид класса, его чистота, живой уголок, состоящий их разнообразных интересных растений, экзотические рыбки– всё должно выглядеть эстетично. Кроме того, внешний вид учителя, его настроение должны создавать мажорный и оптимистический рабочий фон урока.

2. Использование игрового и соревновательного методов. Игра и соревнование в силу присущих им психологических особенностей — занимательности, престижности и др. — вызывают сильный эмоциональный отклик у учащихся.

Игра является привычной формой деятельности для школьников, особенно младшего возраста. Это не только подражательная деятельность, но и творческая, развивающая воображение, абстрактное мышление. Отсюда использование игрового метода на уроках, наряду с повышением эмоциональности урока, имеет и большое дидактическое значение.

III. Разнообразие средств и методов, используемых учителем па уроке. При этом мы используем фронтальный, групповой и круговой методы проведения опроса, различные виды наглядности – табличной, демонстрационного материала. Также мы проводим интересные формы контроля – у нас заготовлено много карточек, интересных вопросов к опросу. Как правило, учащиеся с удовольствие разгадывают на уроках кроссворды, зарисовывают схемы в тетрадь. Выполняют лабораторные работы.

Для активизации мышления учащихся мы стараемся приводить интересные факты, задавать проблемные задания. При этом мы постоянно заботимся о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.

В заключении отметим, что мастерство в осуществлении управления познавательной деятельностью школьников, решении воспитательных задач в обучении приходит к учителю с опытом.

Творчески работающие учителя используют урок для организации дифференцированного, личностно – ориентированного обучения, основанного на формировании креативных качеств у учащихся, умений мыслить и принимать нестандартные решения.