Есипенко Л.П. к.ф-м.н, Шестакова Е.Б., Коробова О.А.

Восточно-Казахстанский Государственный технический университет

им. Д. Серикбаева

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА КРЕДИТНУЮ СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ

Современное высшее образование Республики Казахстан в настоящий момент переходит на «западную» систему обучения. Перевод технических специальностей на кредитную систему получения высшего образования требует серьезной подготовки: перестройки практически всей методики преподавания и подготовки соответствующего материально-технического обеспечения. Изучение студентами дисциплин физико-математического и технического профилей на первом этапе самостоятельно принципиально невозможно. Формальная логика, которой приходится руководствоваться при изучении математики, физики, теоретической механики и других физико-математических и технических дисциплин существенно от бытовой логики, которой часто бывает достаточно для обучения гуманитарным дисциплинам.

Кредитная система образования введена в нашем университете несколько лет назад. «Первооткрывателями» ее были преподаватели и студенты экономического факультета, а сейчас эта система внедрена на всех специальностях университета.

При преподавании технических дисциплин при внедрении КСО (кредитной системы обучения) мы встречаемся с рядом проблем.

Первая проблема заключается в том, что в настоящее время в ВУЗы поступают практически все желающие, независимо от уровня подготовки, что в результате приводит к деградации высшего образования, которое не может быть всеобщим. К сожалению, средняя школа в настоящее время не обеспечивает даже минимального уровня подготовки по физике и математике. В лучшем случае – математическое образование сводится к усвоению нескольких простейших формул, часто без понимания их смысла и взаимосвязи между ними. У выпускников школ практически отсутствуют навыки формального логического мышления.

Кроме того, необходимо учитывать трудности, с которыми сталкивается студент-первокурсник:

· дидактического характера, включающие большой объем материала, разнообразие методов преподавания, сложность языка и т.д.;

· социально-психологические затруднения, среди которых: изменение сложившихся привычек и навыков, резкий переход к самостоятельной жизни (для некоторых студентов);

· затруднения профессионального характера, включающие: сомнения в правильности выбора ВУЗа и специальности, непонимание необходимости обязательного изучения всех дисциплин.

Таким образом, для нормального функционирования КСО необходимо разрешение вышеуказанных проблем, т.е. нужна соответствующая подготовка для организации продуктивной самостоятельной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, внедрения технических средств обучения, реализации возможности полноценной работы со слабоуспевающими учащимися при обязательном учете взаимосвязи дисциплин.

Кредитная система обучения в случае ее правильного применения может оказаться эффективной даже с учетом проблем, затронутых выше. С нашей точки зрения в рамках КСО необходимо правильно планировать и организовывать самостоятельную работу студентов, в том числе и под руководством преподавателя (СРСП). Только при непосредственном контакте педагога и студента у последнего могут выработаться навыки формального логического мышления, необходимые при изучении фундаментальных, общеинженерных и специальных дисциплин. В идеальных условиях СРСП - это индивидуальная работа преподавателя со студентом «один на один» в течение одного часа в неделю в расчете на каждый кредит. К сожалению, выполнить это требование практически не возможно по целому ряду экономических, кадровых и организационных причин, присущих вузам Казахстана. На первом этапе внедрения КСО возможен компромиссный вариант. По естественнонаучным и техническим дисциплинам СРСП следует организовывать в составе малочисленных групп (не более 10 студентов) при условии обязательного посещения этих занятий студентами. Попытки организовать СРСП в составе полной группы в 20 и более человек приводят к фактической дискредитации самой идеи КСО.

Роль самостоятельной работы студента (СРС) на первых курсах в основном сводится к повторению и закреплению знаний, полученных на лекциях и СРСП. Рассчитывать на большее, к сожалению, в силу сказанного выше, невозможно. Более того, переоценка значения СРС может привести к отрицательному результату.

При КСО существенно возрастает роль и значение технических средств обучения, так как это позволяет значительно ускорить восприятие студентами изучаемого материала и может использоваться ими при самостоятельной работе. ТСО можно плодотворно применять при проведении следующих видов работ: чтение лекций, контроль знаний, самостоятельная работа студентов.

КСО требует излагать учебный материал на лекциях коротко и емко, что достаточно непросто реализовать на основе традиционной методики обучения с использованием только доски и мела. Применение мультимедийных курсов лекций в такой ситуации просто необходимо. На кафедре «Технологические машины и оборудование» накоплен опыт по методике разработки и использования лекций по Теоретической механике с применением редактора PowerPoint.

В качестве одной из форм проверки знаний студентов по дисциплинам физико-математического и технического профиля в последние годы достаточно активно используются тесты. Эту форму нельзя абсолютизировать, забывая про другие виды контроля знаний студентов (прием семестровых заданий, коллоквиумы по теории, собеседование и т.д.), однако, она удобна при промежуточном и итоговом контроле. В ВКГТУ разработано положение «О контроле качества знаний студентов», в основу которого заложена идея независимой и объективной оценки знаний студентов. Основным инструментом при этом выступает автоматизированное тестирование с использованием тестовых баз, прошедших специальную экспертизу. При таком подходе участие преподавателя предметника в процедуре экзамена может быть исключено, что повысит степень объективности результатов.

Роль и значение обычных учебников и учебных пособий при изучении любой дисциплины переоценить невозможно. Организационно-методическая деятельность преподавателя при КСО обязательно должна быть направлена на стимулирование работы студента с полноценной учебной и справочно-нормативной литературой. Однако, нужны и вспомогательные средства, особенно при первичном знакомстве учащегося с изучаемым материалом. Одним из таких средств могут быть слайд-лекции. Их можно подготовить на основе тех же мультимедийных лекционных курсов, добавив звуковое сопровождение и материалы по контролю усвоения знаний. Слайд-лекцией студент может воспользоваться при повторении теоретического материала или в случае пропуска лекционного занятия.

Общеинженерные учебные курсы (теоретическая механика, сопротивление материалов, ТММ) являются основополагающими для любого специалиста с высшим техническим образованием, поэтому для подготовки высококвалифицированных инженеров необходимы соответствующие знания по этим дисциплинам. При кредитной системе обучения на данном переходном этапе для успешного ее внедрения необходимо следующее:

· значительно интенсифицировать проведение лекционных и практических занятий с использованием элементов проблемного обучения и научных исследований;

· СРСП сделать обязательной аудиторной формой работы студентов при постоянном контроле посещаемости;

Кроме того, не маловажно учесть, что взаимосвязь между родственными дисциплинами украшает читаемый курс, делает его более интересным и живым, способствует появлению у студентов интереса к науке, что в свою очередь стимулирует более лучшее ее усвоение и понимание. Учет междисциплинарных связей прививает студенту навыки использования методов теоретической механики, сопротивления материалов в решении инженерных задач, развивает физико-математическое мышление будущих специалистов. Как установили психологи, прочность усвоения информации тем больше, чем она ближе связана с уже известными фактами. Новизна и значимость изучаемого материала привлекает к нему больший интерес студентов и способствует более легкому его восприятию. Этого можно достичь, увязывая читаемый курс с другими дисциплинами.

Самостоятельность в учебе и творчество являются важными педагогическими условиями формирования готовности к профессиональной творческой самореализации. Главное - не накопление и запоминание знаний, а обучение студентов – будущих специалистов – творчески решать сложные проблемы производства, самостоятельно анализировать, сравнивать конкретные ситуации, возникающие в трудовой деятельности.

Необходимо создание условий, которые раскрывали бы творческие способности студента в сфере научной деятельности, формировали у них навыки ведения научных исследований и организации инновационной работы, способствующих укреплению научных школ вуза и омоложению кадрового состава научных работников и профессорско-преподавательского состава.

Решение проблем научно-исследовательской деятельности в университетах должно обеспечиваться следующими видами научной деятельности.

· Научно-исследовательская работа, «встроенная» в учебный процесс, основной задачей которой является активизация процесса обучения по принципу: чем выше ступень обучения, тем больше самостоятельной работы. Содержанием этого вида научной работы является изучение учебной и научной литературы, подготовка рефератов, докладов, курсовых работ и проектов.

· Научные исследования, дополняющие учебный процесс. Основная задача, это выход за рамки обучения, индивидуализация процесса обучения, создание условий для обеспечения непрерывности образования в магистратуре или аспирантуре. Содержание научной работы на этом этапе – олимпиады, конкурсы, научные конференции, семинары.

· Научные исследования, параллельные учебному процессу. Основная задача – профессионализация студентов в науке и инновационной деятельности под руководством высококвалифицированных преподавателей и научных сотрудников, то есть подготовка к научной деятельности в конкретной области, выбор научного руководителя планируемой диссертационной работы.

Технический процесс, бурное развитие за последние десятилетия электронно-вычислительной техники и быстрый рост потока научной информации поставили перед Высшей школой сложную задачу повышения эффективности процесса обучения, методология которого должна быть направлена к тому, чтобы стимулировать интеллектуальную и творческую активность студентов. С этой точки зрения вопросы и задачи, затронутые в данной статье, имеют самое непосредственное отношение к теории и практике совершенствования КСО и проблемного обучения, представляющего собой прогрессивную форму развития студентов, в основу которой положено использование учебных проблем в процессе преподавания с привлечением учащихся к активному их разрешению.