Омарова П.О.

Дагестанский государственный педагогический университет

Своеобразие межличностных отношений в коллективе умственно отсталых младших школьников

Структура межличностных отношений в коллективе умственно отсталых детей определялась с помощью методики социометрии (Р.С.Немов, 1995).

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктуирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Результаты социометрического исследования, полученные в выборке умственно отсталых школьников, сравнивались с данными, приведенными в специальной литературе, описывающими особенности межличностных отношений в коллективе нормальных детей младшего школьного возраста.

По условиям социометрического эксперимента каждый ученик класса делает три выбора, следовательно, и получить он может в среднем три выбора. Но это возможно лишь при условии, что все дети пользуются одинаковым расположением одноклассников. Данные проведенных исследований свидетельствуют о неравномерности распределения выборов между учениками класса. Школьники, получившие различное количество выборов условно делятся на четыре группы: «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам каждого эксперимента, показывает, что выборы между учениками во всех классах распределяется неравномерно. В каждом классе есть дети всех групп, то есть и те, кто получил 6 и более выборов («звезды», и те, кто имеет среднее количество выборов – от 3 до 5 выборов («предпочитаемые), и получившие 1-2 выбора («принятые»), и ученики, не получившие в эксперименте ни одного выбора («изолированные»). При этом статусные различия отмечаются как в выборках детей с сохранным интеллектом, так и с умственной отсталостью.  Следовательно, можно констатировать факт дифференциации всех классов на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений.

По данным литературных источников в коллективе учащихся младших классов с сохранным интеллектом примерно 6 % детей относится к «звездам», 38 % детей – к «предпочитаемым», 50 % - к «принятым» и 6 % - к «изолированным».

По результатам нашего эксперимента в выборке умственно отсталых детей данные распределились следующим образом:

1.     «звезды» – 0 %;

2.     «предпочитаемые» - 40 %

3.     «принятые» - 60 %;

4.     «изолированные»  – 0 %.

Таким образом, если в коллективе детей младшего школьного возраста с нормальным интеллектом «звезды» и «изолированные» составляют в среднем по 6 % коллектива, то в выборке умственно отсталых детей-сирот отсутствуют «звезды» и «изолированные».

Это, по-видимому, свидетельствует о том, что в коллективе умственно отсталых детей формируется аморфная структура взаимоотношений с отсутствием ярко выраженных лидеров и аутсайдеров. Здесь также имеет влияние и отношение умственно отсталых детей – сирот к партнерам по взаимодействию, недостаточная сформированность механизмов аттракции, вызванная отсутствием эмоционального общения с родителями.

Эмоциональное благополучие ребенка в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, насколько эти симпатии и это стремление к общению являются взаимными. Для ученика важно не только количество выборов, но и то, какие именно одноклассники его выбрали: те, кого он сам выбрал, или, наоборот, те, кого он не выбрал. Результаты исследования взаимных выборов, взаимных связей имеют существенное значение и для педагога, и для психолога для изучения удовлетворенности ребенка в общении с одноклассниками, которая может обусловить его эмоциональное самочувствие в классе.

Коэффициент взаимности выборов выражает различный характер отношений, существующих в классе, является показателем действительной сплоченности коллектива на базе совместной учебной деятельности, направленной на повышение успеваемости в классе, на выполнение различных общественно полезных дел. С другой стороны, коэффициент взаимности может свидетельствовать о фактической разобщенности класса на отдельные пары, группки, об отсутствии в классе выработанного общественного мнения и т.д.

Анализ результатов вычисления коэффициента взаимности, приведенных выше, позволил прийти к выводу, что в согласно литературным данным в коллективе второклассников с нормальным интеллектом регистрируется в среднем коэффициент взаимности выборов при благоприятных условиях развития коллектива в среднем – 40 %. В нашей экспериментальной выборке был получен коэффициент 16,7 %.  Таким образом, количественные данные свидетельствуют о том, что у умственно отсталых детей-сирот удовлетворенность в общении со сверстниками почти в три раза ниже, чем у их нормальных сверстников, так как отмечается низкий уровень взаимности в отношениях  с одноклассниками. Более низкий коэффициент взаимности выборов оказывается тесно связан со статусной структурой взаимоотношений учащихся классов коррекционно-образовательных учреждений VIII вида.

Положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности. Чтобы понять психологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ее положением в группе, следует иметь не только объективные данные об этом положении, но и знать внутреннюю позицию ребенка, как сам ребенок оценивает свое положение, как сам к нему относится.

Умственно отсталые дети-сироты менее склонны к переживаниям по поводу своего социометрического статуса. Еще одним фактором, влияющим на осознание и, как следствие, вызывающим соответствующую аффективную реакцию, является мерцающая, непостоянная статусная структура коллектива умственно отсталых детей.

Анализ социометрических индексов показывает, что в выборке умственно отсталых детей-сирот младшего школьного возраста отмечается следующий разброс показателей:

1.     Очень высокий – 0%;

2.     Высокий – 0%;

3.     Средний – 30 %;

4.     Низкий – 50%;

5.     Очень низкий – 20%.

Следовательно, умственно отсталые дети, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, не занимают высокого положения в коллективе и не достигают уровня социметрической «звезды».

Таким образом, результаты социометрического исследования в коллективе умственно отсталых детей-сирот позволили прийти к выводу о наличии своеобразия в формировании статусной структуры межличностных отношений.

Для исследования влияния  тревожности на положение ребенка в классном коллективе использовался тест детской тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэмпл, М.Дорки и В.Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного      эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.

Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о достаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребенка с окружающими людьми, в  частности в семье, в детском саду.     

Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11. Каждый  рисунок сюжетно представляет собой, некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования испытуе­мый идентифицирует себя с ребенком того же пода, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь об­щий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображе­ниями детской головы, по размерам точно соответствующим кон­туру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изо­бражений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом — печальное.

Рисунки изображают типичные жизненные ситуа­ции, с которыми сталкиваются дети-дошкольники и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Предполагается, что выбор ребенком того или ино­го типа будет зависеть от его собственного психологического состо­яния в момент проведения тестирования.

Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проек­тивную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состоя­ние в подобных жизненных ситуациях.

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные вы­сказывания фиксируются в специальном протоколе.

Протоколы, полученные от каждого ребенка, подвергаются да­лее анализу, который имеет две формы: количественную и качес­твенную.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных прото­кола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженно­му в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.       

По индексу тревожности (ИТ) дети условно могут быть разделены на три  группы:

1.     Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.

2.     Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%

3.     Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В ходе  качественного анализа каждый ответ ребенка (анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы отно­сительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми и того следа, который этот опыт оставил в душе ребенка.

Анализ результатов свидетельствует, что у 40% умственно отсталых детей сирот младшего школьного возраста отмечается высокий уровень тревожности в их социальных контактах с окружающими. У 60% детей уровень тревожности средний.

Сопоставительный анализ показывает, что высокий уровень тревожности отмечается у детей с низким социометрическим индексом и отсутствием потребности в достижении социальных успехов. У детей со средним уровнем детской тревожности, в основном, более благоприятное положение в системе межличностных отношений и развита потребность в достижении успехов.