Алинова М.Ш.

ПГУ им. С.Торайгырова, Казахстан

ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО» КАК ОТРАЖЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗЕ

Сегодня в качестве одной из стратегических задач высшего образования выдвигается воспитание, как общественное и педагогическое явление. Это тем более усиливается, что внедрение кредитной системы обучения в вузах выполняет важнейшую социальную функцию - ранжирование будущего специалиста по успешности его образования в вузе. От того, как осуществляются формирование успехов и достижений студентов в стенах вуза, проверка и оценка ее адекватности, во многом зависит как будущее студента, так и результативность деятельности отдельного педагога, всего вуза.

Характерной особенностью учебного процесса, как объекта контроля и диагностики, является бинарность его характеристики:

· во-первых, определение состояния знаний, как суммы и объема научных понятий, состоящих в определенных связях;

· во-вторых, установление состояния интеллектуального развития и возможностей студентов в познавательной учебной деятельности.

Они взаимосвязаны между собой, но имеют и принципиальные различия. Первая сторона — интегральная: она характеризуется определенным накоплением знаний теоретического характера. С этой целью в вузе достаточно налажен мониторинг учебной деятельности в течение всего процесса подготовки специалиста, где предусмотрены система текущей, промежуточной, итоговой оценки обучающихся, их аттестация на этапе выпуска.

Вторая сторона — функциональная: она выражается определенной учебной познавательной работой студентов и может служить проявлением тех воспитательных мероприятий, в которые был вовлечен будущий специалист еще в стенах вуза. Необходимость непрерывного сопровождения становления будущего специалиста в вузе, вызывает поиск таких оценочных технологий, которые позволяют усилить комплексность (увеличить количество оцениваемых параметров) оценки и получить более адекватную характеристику динамики результатов обучения и воспитания.

Такой свойством накопительной оценки успехов и достижений обладает «портфолио», к сожалению, редко применяемой в условиях высшего образования. В зарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфолио (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека в определенный период или определенной сфере его деятельности.

В педагогической практике портфолио характеризуется как:

- коллекция работ, всесторонне демонстрирующая не только его результаты, но и усилия, приложенные к их достижению;

- демонстрация достижений человека в определенной области.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые будущим специалистом в разнообразных видах деятельности – научной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Портфолио выпускника вуза призвано помочь ему правильно выбрать и выстроить индивидуальную программу профессиональной карьеры.

Важная цель портфолио - представить отчет по процессу профессионального становления специалиста, подчеркнуть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте. Конечная цель портфолио должна сводиться к доказательству способности выпускника - решать проблемы в профессиональной области через демонстрацию опыта их решения в своей образовательной деятельности.

Для того чтобы портфолио, как метод оценки результатов обучения и воспитания закрепился в практике профессионального образования, работы по его созданию должны проводиться с самого начала образовательной деятельности.

Для организации такой работы целесообразно ознакомиться с подходами к построению моделей портфолио, существующими в практике, и самостоятельно определить количественные и качественные характеристики состава портфолио, руководствуясь теми целями, которые они хотели бы достичь, используя портфолио в педагогической практике.

Самый важный момент оценка достижений будущего специалиста. На обсуждение портфолио могут быть приглашены все заинтересованные лица: преподаватели, представители попечительского совета, общественных организаций, органов управления образованием, будущие работодатели и т.п.

В каждом конкретном случае оценка портфолио производится по-разному и решается на конкретном методическом уровне.

Технология работы с портфолио выпускника по той или иной специальности представляет собой следующую последовательность работ.

1. Сформирование экспертной группы по определению состава портфолио студента. Экспертную группу можно сформировать на базе отдельного образовательного учреждения.

2. Организация проектировочной деятельности по установлению требований и норм, регулирующих построение и действие портфолио.

3. Определение состава портфолио, в том числе набор сертификатов и иных свидетельств, согласование технологии их количественной и качественной оценки.

4. Определение состава образовательных результатов, которые будут представлены в портфолио. Провести их ранжирование по степени значимости.

5. Согласование компонент портфолио, определить, какие из них подлежат количественному оцениванию.

6. Определение механизмов и способов качественного оценивания материалов портфолио и варианты их учета при формировании итогового образовательного рейтинга студента.

7. Разработка положения о портфолио, проведение его обсуждения со студентами, представителями органов управления образованием, работодателями.

Необходимые результаты обеспечивают оценочные мероприятия, которые должны соответствовать следующим педагогическим требованиям:

а) индивидуальный характер контроля;

б) систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности студента;

в) разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций;

г) всесторонность контроля. Он должен обеспечивать полную проверку теоретических знаний и практических умений и навыков;

д) дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности и индивидуальные качества студента;

е) объективность и обоснованность.

Апробация предложенных средств в учебном процессе вуза позволяет утверждать нам, что они комплексно отражают разнообразные стороны учебно-воспитательного процесса будущего специалиста и могут служить для объективной качественной и количественной характеристики профессионального становления будущего специалиста.