Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.п.н. Коростелёв А.А.

Тольяттинский государственный университет, Россия

Инновационный подход

в реализации аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений

 

Происходящие серьезные преобразования в сфере информатизации общества, на основе создания и применения информационных технологий, формируют новую цивилизацию - информационную, и ее экономическую составляющую - информационную экономику, в результате чего резко и многократно возросли информационные потоки (т.н. «информационный бум»), вследствие чего возрастает необходимость обеспечения технологизации аналитической деятельности управления, которое обусловлено тем, что получаемая достоверная и полная информация об управляемом объекте вместе с быстрой реакцией адекватными решениями на постоянно меняющуюся ситуацию является непременным условием успеха профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений.

Радикальное обновление всех сторон жизнедеятельности общеобразовательной школы, введение общественно-составляющей управления и, соответственно, расширение количества участников внутришкольного управления, меняет привычный образ профессиональной управленческой деятельности руководителя, трансформирует стереотипы его поведения и предъявляет новые требования к компетентности руководителей педагогических коллективов, владению ими необходимыми для такой деятельности теоретическими знаниями, а также применению совре­менных организационных и технических приемов построения деятельности в управлении образовательной системой, направленной на принятие целесообразных решений, обеспечивая таким образом реализацию пятеричной (высшей) сферы деятельности человека.

Изучение основных документов (анализа и плана работы) руководителей и педагогов показывает, что если планирование, контроль и организация управленческой деятельности четко установлены, то в отношении анализа – в первом лице оно имеет существенные пробелы, а во втором – полное отсутствие, за исключением отчетов, а ведь формирование анализа результатов всего образовательного учреждения должно строится на жесткой иерархии построения: учитель – предметная кафедра или методическое объединение – администрация. Отсутствие базового анализа учителя, который должен являться первоосновой всех последующих, свидетельствует о нарушении логики построения анализа результатов деятельности всей образовательной системы. В результате необходимо формировать и развивать аналитическую деятельность педагога не только как учителя – предметника, но и как возможного будущего руководителя образовательного учреждения. Без формирования и развития аналитической деятельности педагога система образования не получит ни высококлассного предметника – специалиста, ни будущего профессионального управленца.

В современной модели западных менеджеров в компетентности директора выделяют пять областей, содержащих четырнадцать элементов компетентности, и характеризуют их проявления в профессиональной деятельности. При этом в первой области компетентности руководителя образовательного учреждения - планирование и административная деятельность - первым элементом компетентности является умение анализировать.

Поэтому проблема формирования умения анализировать у руководителей образовательных учреждений во многих научных, управленческих и педагогических источниках рассматривается только в теоретической плоскости и, соответственно, во всей системе повышения квалификации руководящих работников школы умение анализировать рассматривается только в теоретическом аспекте, тогда как практика осуществления педагогического анализа и аналитической деятельности представлена незначительно.

В условиях феномена «эквифинальности» школы как образовательной системы, когда одни и те же результаты могут быть достигнуты за счет разнообразных сочетаний процессов и методов, такой подход к профессиональной подготовке руководителей образовательных учреждений не только нецелесообразен, но и абсолютно противопоказан. Поэтому в системе нестабильной устойчивости в социальной жизни, экономике, политике первое лицо образовательного учреждения должно в первую очередь руководствоваться в своей профессиональной деятельности не только и не столько текущими целями и потребностями, сколько перспективными, уметь учитывать изменяющиеся ус­ловия и реагировать на них не только на основе полученных рецептурных управленческих знаний, но и учитывать законы развития общества и образовательной системы. Соответственно важным в плане профессиональной подготовки становится ориентация руководителей образовательных учреждений на умение анализировать сложившуюся ситуацию и предвидеть результаты своей деятельности.

Педагогика - прикладная наука, и поэтому она, как и другие прикладные науки, - технологична, суть которой заключается в обеспечении управляемости процесса обучения. Технологизация управления, в том числе и анализа, - это объективный, необходимый и перспективный процесс, под которым понимается «поиск естественного алгоритма деятельности человека, облегчающего и повышающего ее эффективность» [1].

Из всех управленческих функций наименее разработанной, особенно в технологическом плане, является аналитическая. Если в отношении планирования, организации и контроля разработано достаточно много различных методик осуществления, то при рассмотрении функции анализа в научной и педагогической литературе основное внимание уделяется тому, что необходимо анализировать, при этом вопрос о том, как анализировать и последовательность его осуществления остается без внимания.

Таким образом, как показывает практика и результаты социологических исследований, необходимо создать технологию анализа результатов работы - способа реализации конкретного сложного процесса путем расчленения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности, способствующей технологизации аналитической деятельности – определению естественного алгоритма, обеспечивающего повышение качества ее осуществления.

Разработанная технология анализа результатов работы образовательного учреждения имеет собственный алгоритм нематематического характера (А – фактические результаты в сравнении с прогнозируемыми; Б – выявленные противоречия; В – возможные причины противоречий; Г – возможные пути решения; Д – цели (в целевом блоке) и задачи (в обеспечивающем блоке) на следующий учебный год), который соответствует требованиям, предъявляемым к анализу, при этом под исходными данными подразумеваются итоговые результаты деятельности, а под искомым результатом - постановка пооперационных целей на следующий учебный год.

Табличная форма технологии анализа результатов работы школы требует обязательного последовательного выполнения требований каждой ее части от фактических и прогнозируемых результатов до постановки целей (вариант образца представлен в табл. 1).

Использование новых информационных технологий ведет к повышению эффективности образования только в том случае, ког­да развитие его технологической подсистемы сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, организационной, экономической, - а также су­щественно затрагивает теоретические и методологические осно­вания образовательной системы.

Проблема выбора информационных технологий для эффек­тивного применения в образовании - не технологическая, а управленческая проблема современного образования, поскольку ее решение предполагает регулирование связей между всеми подсис­темами и элементами образовательной системы.

Основные пути совершенствования организации современ­ного образования: проведение целенаправленной политики по организации образования, основанной на новых педагогических и информационных технологиях, обеспечивающих совершенствование аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений.

В условиях широкого применения информационных технологий, в том числе и образовании, технология анализа результатов работы образовательной системы разработана как в электронном варианте, так и в программном. В электронном варианте внесение количественных показателей и процентные отношения вносятся руководителями образовательных учреждений самостоятельно по каждому показателю в графические материалы и соответствующие графы табличной формы.

С целью дальнейшего совершенствования аналитической деятельности руководителя была создана на базе данной технологии, компьютерная программа, обеспечивающая более совершенную систематизацию педагогической и управленческой информации, осуществляющая на ее базе графические операции и выявляющая предварительные противоречия между фактическими и прогнозируемыми результатами.

В программном варианте внесение, хранение, упорядочение, поиск, выборка и предоставление информации осуществляется через систему управления базой данных (СУБД), выполненной в вычислительной системе Microsoft Access, как непосредственным вводом данных, так и в результате выполнения программ и запросов.

СУБД оперирует данными, внесенными в программу, выстраивая системы графических объектов, обобщив результаты которых, можно провести комплексный анализ управленческой деятельности по данному направлению согласно заданным параметрам. СУБД технологии анализа позволяет вывести на экран и принтер информацию, содержащуюся в базе данных (табл. 1).

         Таблица 1

          

Таким образом, инновационный подход в реализации аналитической деятельности внутришкольного управления – это практическое использование потенциала процессов технологизации, информатизации и компьютеризации в ее осуществлении и обеспечивающих повышение ее эффективности.

 

Литература:

1. Канаев Б.И. Вопросы теории внутришкольного управления: Сборник статей. - Тольятти, 1996. - 41 с.