Педагогика/2. Проблемы подготовки специалистов
К.ф.-м.н.
Крыкпаева А.А.
Восточно-Казахстанский
государственный технический университет им. Д.Серикбаева, Казахстан
Рене Декарт как-то сказал: «Никто не может
утверждать, что я хочу предложить здесь метод, которому должен следовать
каждый, чтобы правильно осуществлять деятельность разума; я хочу только
разъяснять тот, которому я следовал».
В настоящее время основная тенденция – это
стандартизация образования. Замена экзаменов тестированием, введение
многоуровневости. Можно много и убедительно говорить о важности дальнейшего
повышения математической грамотности учащихся. Можно не менее активно говорить
о том, что в основе всех современных технологий лежит математика, математическое
моделирование, вычислительный процесс. Нет четкого ответа на вопрос - каково
будущее математического образования. Главные интересы сфокусировались вокруг
преподавания математики или конкретнее подготовки школьников для поступления в университеты.
Чтобы
поступить сегодня в ВУЗ, необходимо три вещи. Первая - достаточные знания
школьной программы, с учетом требований ВУЗов. Вторая - знание особенностей
программы, специфичных именно для выбранного ВУЗа. И, наконец, третья - умение вести себя на экзамене.
Подготовить
сегодня человека в ВУЗ, да и просто эффективно работать со школьниками может
далеко не каждый репетитор или преподаватель.
Преподаватели, по моему мнению, допускают следующие наиболее
распространенные ошибки:
- Занятия проводятся откровенно скучно. А ведь в этом
случае для запоминания необходимого материала потребуется значительно больше
сил, чем должно быть потрачено.
- Постоянное
повторение одного и того же. В математике не повторять нельзя, иначе забудется
все. Но правильное повторение основывается на новых примерах и заданиях, а
зубрежка убивает интерес.
- Занятия
перегружены теорией. Теория - дополнение к уроку, а не основная его часть. Один
тренер говорил: Тренируйтесь во время игры. Выполняйте конкретные практические
задания, упражнения.
- Во время
одного занятия выполняется слишком малый объем работы, а решаемые задания
однотипны. А ведь процентов 40 этого материала и не вспомнится после занятия (в
лучшем случае). Есть темы, которые запоминаются сложно. И в итоге при большей
интенсивности, ученик сможет запомнить раза в два больше. А как иначе Вы
достигнете знаний в том объеме, который необходим для поступления в институт?
Или Вы собираетесь готовиться к экзамену пять лет?
- Ученик не
знает ни своей программы в целом, ни промежуточных целей обучения. В этом
случае Ваш преподаватель допускает серьезную ошибку, приняв решение без Ваших
пожеланий и интересов; да и сам едва ли знает что делает.
- Репетитор изначально расчитывает на большое
количество занятий в течение длительного времени. Здесь нужно понимать: когда
ученик начинает заниматься, он полон энтузиазма и азарта. И если в это время не
успеть дать ему много знаний, которые впоследствии будут радовать его,
подогревая интерес, то ученик скоро охладеет, ничего толком и не выучив.
- Преподаватель
требует то, чего не объяснял на занятии. Такие обычно пытаются показать какие
они умные, не зря едят свой хлеб. Но показателем ума репетитора может быть
только одно - быстрый прогресс учеников. Сначала надо объяснить, а затем
спрашивать. Если он так не делает, он просто зря тратит Ваше время. Я думаю,
основная функция репетитора - экономить Ваше время на изучение математики,
облегчая процесс изучения. Конечно, другое дело, когда на занятии предлагается
необычный пример или задается вопрос на сообразительность по новому материалу,
прямо перед тем как его объяснить. Это не только развивает способность
самостоятельного, творческого мышления, но и подогреет интерес к теме, облегчит
запоминание.
И еще, ошибаются не
только репетиторы, но и некоторые родители.
Многие почему-то считают, что чем доступнее объясняет тему преподаватель, тем
лучше. Это не всегда так: здесь, как и везде, нужно чувство меры, нужна золотая
середина. Ведь на экзамене ученик неизбежно столкнется с новыми для него,
нестандартными заданиями. И, насколько он сумеет с ними справиться, зависит
только от того, достаточно ли в нем развито то, что я называю творческим
мышлением. Это способность эффективно применять полученные знания при решении
новых и нестандартных заданий. А теперь представьте, что учитель всегда все
разжевывал, все разъяснял этак вот "понятно" и "доступно",
все как бы "клал ученику в рот" готовеньким. На подобных занятиях-то
всегда все просто и удобно, а что потом? А потом - естественное неумение
справиться с элементарной задачкой, если только она несколько не совсем обычна!
Я уж не говорю о том, что ребенок вырастет, встретится с множеством сложных
жизненных ситуаций, а рядом не будет ни учителя, ни родителей. Как же он тогда
сможет ответить на суровые вызовы судьбы, ведь умение находить выходы из самых
сложных ситуаций как раз и определяется на 99% тем, насколько развито это самое
творческое мышление!!!
1.
Личностно- ориентированный подход в работе педагога/Под
ред.Е,Н.Степанова. – Москва,2004.