Филологические науки/5.
Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком
Трусова Т.В.
Южно-Российский
государственный университет экономики и сервиса, Россия
О контроле
сформированности грамматических навыков в условиях работы по модульно-рейтинговой
системе
Подготовка специалистов к профессиональной деятельности, формирование у студентов компетенций, обеспечивающих готовность к ней, подразумевают не только приобретение ими знаний по основным дисциплинам, но и выработку необходимых организаторских качеств, умений организовать свой труд. Для этого требуются новые подходы к организации учебного процесса, главной целью которого является эффективное формирование коммуникативной компетенции студента.
В обучении иностранному языку одним из таких подходов является деятельностный подход, предполагающий, прежде всего, связь обучения любому предмету с формированием внешней и внутренней деятельности, что связано с формированием мотива самой деятельности, обучение студентов тем средствам, без которых ее реализация становится невозможной. Сюда относят последовательные ступени формирования деятельности.
Для достижения
учебной успешности в вузе, которая является итогом сложных взаимоотношений
интеллекта и мотивации, организации учебного процесса и самоорганизации учебной
деятельности, а также ряда других факторов, необходимо применение
соответствующей технологии обучения,
воплощающей спроектированный процесс на практике.
Поиск путей
оптимизации процесса обучения, анализ положительного опыта работы ряда отечественных
и зарубежных вузов привел нас к необходимости внедрения модульно-рейтинговой
системы, которая в течение ряда лет применяется в Южно-Российском
государственном университете экономики и сервиса.
Технология
модульного обучения включает в себя целевую установку, специальные способы
проектирования содержания обучения, систему упражнений, конструирование
дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных
достижений. Эта система организации обучения, максимально сближающая учебный процесс
с естественными психологическими особенностями восприятия, являясь
концентрированной, становится одним из эффективных путей интенсификации
учебного процесса. К числу ее преимуществ относится системный подход к
построению курса и определению его содержания, распределение учебных материалов
по блокам модуля. Применяемая система обучения позволяет значительно повысить
активность студентов, под которой подразумевается качество деятельности,
характеризующееся высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении
знаний и приобретении умений, результативностью и соответствием социальным
нормам.
Реализация данной системы
обучения предполагает выполнение таких условий, как:
1)
предоставление
студентам информации об объеме и содержании материала, необходимого для
осуществления конкретных коммуникативных действий;
2)
алгоритмизацию
исполнительской деятельности, последовательную смену содержания и форм
познания;
3)
осуществление
контроля формирования коммуникативной компетенции на каждом из этапов обучения.
Наряду с обучением этот контроль охватывает мотивационную сферу и выступает
наиболее эффективным средством управления процессом обучения.
Комплекс
воздействия на мотивационные системы на каждом из этапов расширяется как за
счет содержания материала и организации обучения, так и благодаря чередованию
форм воздействия на самооценку и самосознание.
Поскольку
эффективность применения модульно-рейтинговой системы достигается лишь при
концентрации всех видов обучения, предусмотренных модулем, а, следовательно,
каждым блоком, составляющим этот модуль, в рамках данной работы перед нами
стояла задача детально разработать один из блоков модуля, начиная от способов
презентации материала и заканчивая контролем его восприятия и усвоения.
В качестве
объекта разработки мы выбрали грамматический блок модуля, включающий тему
«Неличные формы глагола», что обусловлено высокой частотностью употребления
причастия и инфинитива в специальной и научной литературе, а также сложностью
узнавания и перевода причастных и инфинитивных оборотов из-за несоответствия
между типами предложений в английском языке и русском переводе.
Одна из основных
задач, которую мы решали на этапе актуализации объектов контроля, - это
разработка тестовых заданий в полном соответствии с содержанием и
последовательностью введения и закрепления изучаемого материала. Эта
последовательность и будет изложена ниже.
Для формирования
навыков чтения специальной литературы мы поставили задачу обучить студентов
приемам, позволяющим быстро, по формальным признакам, определить функцию любой
части речи и любой конструкции в предложении. Чтобы определить объекты обучения
и контроля были проанализированы учебные тексты, журнальные и газетные статьи,
патенты для отбора тех структур, в которых неличные формы глагола наиболее
трудны для восприятия и понимания в процессе обучения.
Объектами
обучения и контроля мы определили формы и функции причастий и инфинитива в
предложении, причастные и инфинитивные обороты (особенности образования,
способы перевода на русский язык).
Следующий этап –
организация учебной деятельности студентов по овладению указанным
грамматическим материалом, которая осуществляется в соответствии с теорией
поэтапного формирования умственных действий. При этом мы используем
структурно-функциональный подход. Основную трудность для студентов представляет
работа по выполнению ряда последовательных операций по опознаванию изучаемых
структур в предложениях. Для ее преодоления широко используются схемы с целью
придания большей формализации материала.
Основными
операциями по формированию грамматических навыков являются восприятие
грамматической формы и выделение формальных признаков, отличающих данную форму
или конструкцию от другой; идентификация и дифференциация отрабатываемой формы
и конструкции на основе формальных признаков в сравнении со сходными формами и
конструкциями. Завершающей операцией, характерной для становления рецептивного
грамматического навыка, можно считать связь формы со значением, где сознание
студента переключается на содержание, а аналитические операции свертываются.
Показателем успешности овладения является понимание грамматической формы или
конструкции в контексте.
Необходимо отметить, что, когда мы приступили к изучению неличных форм
глагола, основные принципы структурного анализа предложений по формальным признакам
студентам были известны. Тренировочные упражнения выполнялись как в аудитории
под руководством преподавателя, так и самостоятельно с использованием
соответствующих учебных материалов. Работа по каждой теме проводилась поэтапно
с соблюдением определенной последовательности.
Из перечисленных
выше действий логически вытекают этапы контроля сформированности
грамматического навыка, где наблюдается постепенный переход от аналитических,
осознаваемых операций к операциям синтетического характера при переключении
сознания на содержание. В качестве формы контроля нами было выбрано
тестирование, которое мы рассматриваем
как важный элемент методов активизации учебно-познавательной деятельности
студентов, связанный с возможностью оперативного фрагментарного (по темам) и
более объемного (по разделам программы учебной дисциплины) диагностического
выявления и контроля знаний и умений студентов, полученных в ходе изучения
учебного предмета.
Разработка тестовых заданий, как уже отмечалось, осуществлялась в
полном соответствии с содержанием и последовательностью введения и закрепления
изучаемого материала. При этом после завершения работы с упражнениями студенты
самостоятельно выполняли тренировочные тестовые задания с ключами, что дало
возможность выявить недостаточно хорошо усвоенный грамматический материал и
лучше подготовиться к тематическим тестам.
Проведенная нами экспертиза разработанных тестов показала, что их
параметры удовлетворяют основным критериям качества. Задания хорошо
понимаются; основа содержит только одну
проблему; основа и ответы грамматически сочетаются между собой; ответы не
содержат не относящиеся к делу материалы; все дистракторы правдоподобны,
связаны с содержанием тестируемого раздела дисциплины; нет заданий, в которых
студент должен выразить свою мысль; нет цепных заданий, ответы которых являются
ключом к другим вопросам.
Объектами контроля являются: знание форм инфинитива и причастий;
разграничение сходных по форме грамматических явлений; знание функций в
предложении явлений, подвергаемых контролю; умение переводить; выявление границ
причастных и инфинитивных оборотов; умение переводить; установление логических,
временных, подчинительных и сочинительных отношений между элементами
предложений; умение переводить.
Подводя итоги,
необходимо отметить следующее. В сочетании с изменением общей организации
обучения, обеспечивающей высокую информативную емкость изложения и системность
усвоения студентами материала, развитие их мотивационной сферы, интеллекта,
самостоятельности, склонностей, умений осуществлять самоуправление
учебно-познавательной деятельностью осуществление контроля в рамках реализации
данной системы позволяет создать стимулы, повышающие персональную
ответственность студентов и преподавателей за результаты своего труда. Такая
система призвана обеспечить адекватный познавательным возможностям студента
уровень восприятия, позволяет поддерживать постоянный интерес к изучению
иностранного языка. Возникающая за счет этого достаточно высокая, но реальная
самооценка студентами своих возможностей с течением времени приобретает форму
внутренней установки и во многом предопределяет успешность учебы. Такие
установки способствуют более быстрому формированию коммуникативной компетенции,
интенсифицируя процесс выработки умений и навыков речевой деятельности.
1.
Касимов,
Р.Я. Рейтинговый контроль [Текст] / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг
// Высшее образование в России. – 1994. - №2. – С. 83-92.
2.
Смирнов,
С. Еще раз о технологиях обучения [Текст] / С.Смирнов // Высшее образование в
России. – 2002. - №6. – С. 113-120.