Рыбина О.А.

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Россия

Дифференцированное обучение по темпераменту

В период гуманизации образования, обновления содержания и совершенствования методов организации учебного процесса в современной школе наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, на передний план выдвигается необходимость учитывать особенности ребенка в период обучения, развивать потенциал возможности каждой личности, заботиться об удовлетворении интересов каждой личности. Всё это вызывает необходимость реализации дифференцированного обучения. Изучению проблемы дифференцированного обучения уделяют большое внимание в теории педагогики (Шахмаев Н.М., Бабанский Ю.К., Лийметс Х.И. и др.).

Анализируя литературу и наблюдая за реальной  школьной практикой можно сделать вывод, что типологические особенности детей - самый эффективный признак для дифференцированного подхода в обучении школьников. Таковыми будем считать особенности темперамента.  Дети как и взрослые в любом возрасте отличаются типологическими чертами (сила, уравновешенность, подвижность нервной системы), образуя четыре известные группы типов темперамента и это известно каждому учителю:

А) холерический тип;

Б) сангвинический тип;

В) флегматический тип;

Г) меланхолический тип.

Знание черт темперамента детей позволяет понимать особенности их поведения, дает возможность варьировать приёмы воспитательных воздействий, выстраивать учебный процесс таким образом, чтобы на всех этапах обучения присутствовал эмоциональный комфорт учащихся, а усвоение знаний и умений было более эффективным. Возникает необходимость выстроить процесс обучения, опираясь на знания о характерных признаках основных 4 типов темперамента, то есть дифференцировать обучение по типам темперамента. Определим понятие «дифференцированное обучение по темпераменту». Проанализировав наиболее известные определения понятий «дифференцированный подход в обучении» или «дифференцированное обучение», а также учитывая знания о 4 типах темперамента и опираясь на определение, данное Рапацевич Е.С., определяем понятие «дифференцированное обучение по темпераменту» (или в сокращенном варианте ДОТ) следующим образом.

Дифференцированное обучение по типу темперамента - это форма организации учебной деятельности в мобильных или стабильных учебных группах, созданных на основе отбора по преобладающему типу темперамента, при которой учитываются особенности проявления каждого типа темперамента в учебно-воспитательном процессе для повышения эффективности обучения и налаживания эмоционального комфорта у учащихся на уроке.

Вкратце рассмотрим каждый тип темперамента в учебно-воспитательном процессе.[1]

Ученик-флегматик в процессе приготовления часто долго настраивается на работу, но, вработавшись в свой ритм и установив свой темп, работает без перерывов, не снижая продуктивности деятельности, проявляет основательность, продуманность, упорство. Такой учащийся тратит много времени на подготовку (сбор и обдумывание материала, написание черновиков и т.д.) и стремится к неторопливой работе, без переключения с одного вида деятельности на другой, потому наибольших успехов достигает в деятельности, требующей усидчивости, равномерного напряжения сил, устойчивости внимания и терпения. Он склонен к организации рабочего места.

Удержание нескольких планов восприятия позволяют ученику-сангвинику легко миновать подготовительный этап, он может выполнять задание без планирования и распределения по времени, стремится сразу выполнить работу набело, мало внимания уделяет контрольным действиям. Однако в работе такому учащемуся требуются частые, но не длительные перерывы.

Учащийся, обладающий холерическим темпераментом, принимает решения быстро и работает без заранее составленного плана. Из-за излишней стремительности выполнения он иногда допускает пропуски элементов задания, ориентируется на факт выполнения, а не на тщательность. Такому учащемуся больше подходит работа, требующая немедленного исполнения, а не замедленный и спокойный темп работы.

Поскольку меланхолик быстрее устает, чем представители остальных типов темперамента, его производительность на начальном этапе работы выше. Такому учащемуся благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной, однообразной работы (монотонная работа не тяготит его), и работает он обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, долго раздумывает над следующими действиями. Ученик-меланхолик предпочитает браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, тяготеет к планированию своей деятельности.

Основными компонентами деятельности учителя при осуществлении дифференцированного обучения по темпераменту (ДОТ) являются:

1) выявление и изучение индивидуальных и темпераментальных особенностей;

2) осуществление логико-дидактического анализа содержания учебного материала или трансформация (преобразование) учебного материала, по результатам которого учитель дифференцирует учебные задания соответственно особенностям темперамента каждого учащегося;

3) учёт темпераментальных особенностей учащихся в подборе методов, форм, средств, приёмов и целей обучения, а также в выборе различных видов контроля за процессом обучения (усвоение знаний, умений и приобретенных навыков).

Для выявления индивидуальных и темпераментальных особенностей возможно использовать различные тесты и методики. Использовав специальные тесты и методики появляются мобильные или стабильные группы, отобранных на основе учёта типов темперамента учащихся.

Учителю необходимо знать как уровень обучаемости каждого ученика (особенности его мышления, памяти, внимания, обуславливающие успешность овладения знаниями), так и особенности типов темперамента школьников, чтобы правильно разработать различные дифференцированные задания по всем предметам в школе.

Организация дифференцированного обучения полученных группами учащихся заключается в дифференциации содержания учебного материала и выделение к нему заданий по типам темперамента, в дифференциации целей, приёмов, методов и форм обучения, а также в дифференциации требований к усвоению учебного материала и в дифференцированной помощи учащимся.

Литература:

1. Деревякина Н.Ю. Методическая система дифференцированного обучения математике с учетом особенностей темперамента школьников подросткового возраста//кандидатская диссертация – Волгоград, 2005. – С. 52-88.