К.п.н. Сергеева Б. В.

Кубанский государственный университет, Россия.

Профессионально-познавательная активность как основа компетентности педагога начального образования

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к подготовке педагога начального образования. В центре формирующейся информационной цивилизации свободно саморазвивающийся и самореализующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Соответственно актуальной проблемой вуза является обучение педагогов начального образования способам добывания и переработки информации путем познавательной активности в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития компетентности педагога начального образования, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании выступает формирование компетентного специалиста. Компетенции в современной педагогике профессионального образования необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. Таким образом, для того, чтобы стать компетентным специалистом, необходимо овладеть совокупностью компетенций, среди которых выделяют общие компетенции и профессиональные. Общие (ключевые) – определяющие компетенции, соответствующие наиболее широкому спектру специфики, являются универсальными, востребованы всеми профессиями. Готовность к непрерывному поиску нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных процессов (поиска, хранения, переработки, распространения) – одна из ключевых компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность. Студент осознает себя не только потребителем, но и распространителем нового знания, ощущает общественную значимость своей индивидуальной познавательной деятельности.

А.В. Хуторской выделяет учебно-познавательные компетенции: «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания». Вслед за А.В. Хуторским, под ключевой компетенцией педагога начального образования – мы понимаем определяющую компетенцию, соответствующую наиболее широкому спектру специфики знаний, то есть наиболее универсальную по своему характеру и степени применимости в профессиональной деятельности компетенцию. Таким образом средством формирования ключевых компетенций является профессионально-педагогическая познавательная активность педагога начального образования, т.к. являясь предготовностью к формированию компетентности, познавательная активность стимулирует формирование ключевых компетенций.

И.Я. Зимняя выделяет компетенции, относящиеся к деятельности студента:

– компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; – компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в различных видах деятельности.

На основе сформированных компетенций возникает новое системное качество личности – компетентность. Отсюда результат профессионального образования – компетентность – готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами. Г.Н. Сериков отмечает, что под компетентностью специалиста следует понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. По мнению А.В. Хуторского: «Компетентность – владение, обладание студентом соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Отсюда, цель современного профессионального педагогического образования – профессиональная компетентность, в основу которой положена познавательная активность специалиста. Это обеспечивает более высокую мобильность выпускников в изменяющихся условиях современного информационного общества.

Мы рассматриваем профессиональную компетентность педагога начального образования как овладение студентами умственными и практическими действиями, необходимыми для того, чтобы не только свободно ориентироваться в весьма изменчивых педагогических ситуациях начальной школы, но и активно преобразовывать их в социально и личностно значимых целях. Мы полагаем, что обеспечение выполнения требований образовательных стандартов и вуза, и школы не будет происходить в полной мере без проявления профессионально-педагогической познавательной активности будущих учителей начальных классов, их стремления познать новое. Итак, профессионально-педагогическая познавательная активность педагога начального образования – системообразующий фактор в подготовке и становлении профессионально-компетентного специалиста.

В рамках данной работы мы рассматриваем понятие «компетентность» как результат, который должен быть достигнут в процессе формирования профессионально-педагогической познавательной активности будущего учителя начальных классов.

Активная познавательная деятельность имеет место в жизнедеятельности каждого будущего специалиста, обучающегося в вузе. А педагогу начального образования важно не только накопить знания о мире, освоить научные методы его познания для себя лично, но и уметь сформировать все это у своих учеников. Иными словами профессионально-педагогическая познавательная активность педагога начального образования имеет значение, как фактор, обеспечивающий интеллектуальное развитие, и как фундамент в приобретении профессиональной компетентности.

Компетентность всегда проявляется в деятельности: предметно-информационной, учебно-познавательной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной. Нельзя выявить непроявленную компетентность. Важным моментом для становления компетентности, является формирование профессионально-педагогической познавательной активности педагога начального образования, т.к. именно компетентность будет способствовать приобретению студентом устойчивых знаний, умений, опыта и личностных качеств, определяющих его готовность к будущей учебно-познавательной деятельности.

Согласно Г.И. Щукиной важность компетентности в формировании познавательной активности обусловлена тем, что: познавательная активность вооружает знаниями, умениями и навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных качеств студентов; развивает их познавательные силы, личностные образования, самостоятельность; выявляет и реализует потенциальные возможности студентов; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Невозможно переоценить значение познавательной активности для общего развития студента и формирования его личности. Таким образом, профессионально-педагогическая познавательная активность педагога начального образования являются неотъемлемой частью, доминантой компетентности, она составляет ее основу, без нее учитель не готов к профессиональной деятельности.

Литература

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – Jsfe 5. – С. 34-41.

2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. – № 5. – С.З - 12.

3. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В.В. Сериков. – М. : Волгоград. гос. пед. ун-т, 1998

4. ШишовС.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. / Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 4. С.8-19.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 320 с

6. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – Спб: Питер, 2001. – 544 с

8. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й науч.-практ. конф. / Краснояр.гос. ун-т. Красноярск, 2003. С. 145 - 148.

9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.– М: Просвещение 1988.–208с.