Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Колдаев В. Д.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Личностно-ориентированный подход к организации модульного обучения студентов

Образовательная программа как один из ключевых элементов образовательного процесса и системно-организационное единство целей, ценностей, содержания образования, форм и методов его организации, фаз контроля и оценки, в обязательном порядке отражает все происходящие в современной системе образования перемены. Сущность модульного обучения (МО) заключается в том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно брать как независимую тему и формировать учебный курс из таких автономных модулей. Сначала такие единицы назывались «микро-курсом», потом стали называться «мини-курсом», затем – «модулем».

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности; постоянное подкрепление студентами собственных действий по самоконтролю; последовательность и логичность этих действий. В модульном обучении интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации. Модульная система обучение строится на основе укрепления блоков (модулей) теоретического материала с постепенным переводом циклов познания в средства деятельности.

Модуль можно рассматривать как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности студентов. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель, которой соответствует достаточная полнота учебного материала, т.е. в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации; дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию; приводятся теоретические задания и рекомендации к ним; указаны практические задания; дается система самостоятельного и внешнего контроля.

Различные аспекты реализации модульных программ в процессе обучения, организации обучения на основе модульной технологии рассматриваются в работах И.В. Галковской, Г.К. Зайцевой, И.Б. Катышевой, О.Г. Кукосян, С.В. Колесовой, В.В. Шоган. Анализ литературы свидетельствует о том, что модульные программы привлекают большинство исследователей в контексте: технологии развивающего обучения; развития самостоятельной познавательной деятельности студентов; усвоения фундаментальных предметных знаний и способов деятельности; индивидуализации и дифференциации обучения; косвенного управления процессом обучения посредством модульной учебной программы; высокой концентрации предметного содержания в модульных элементах программы.

Основной целью программ модульного обучения является развитие базовой компетенции студентов, организация их междисциплинарного содержания вокруг иерархической системы сквозных ведущих идей, а структура определяется иерархией дидактических целей, сформулированных в терминах компетентностного подхода.

В технологии модульного обучения используются следующие обозначения:

V_i – количество студентов i-го уровня на входе (i=1, 2, 3);

– количество студентов i-го уровня на выходе; – упорядоченная тройка, характеризующая i-й уровень входной обученности студентов, где – доля дидактических единиц с j-м уровнем освоения на входе ; для ; для ; для ;

– упорядоченная тройка, характеризующая i-й уровень выходной обученности студентов, где - доля дидактических единиц с j-м уровнем освоения на выходе; .

Целевой функцией модульного обучения является повышение уровня обученности студентов: . В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей: познавательные (для изучения основ науки); операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности); смешанные.

При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий студентов. При этом преподаватель разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий студенту вместе с ним осуществлять управление обучением. Важный критерий построения модуля является структурирование деятельности студента в логике этапов усвоения знаний: восприятие → понимание → осмысление → запоминание → применение → обобщение → систематизация [1].

Отличия модульной системы от других дидактических систем:

· содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках;

· модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;

· студент большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом;

· наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным студентом, используя консультирование.

Главные принципы модульного обучения:

· Принцип структуризации. Предусматривает опережающее изучение теории укрупнёнными единицами. Модули содержания учебного материала структурированы на учебные элементы и связь между ними. Блок-модуль содержания учебного материала дополняется алгоритмическим предписанием учебной деятельности студентов.

· Принцип деятельности. Предполагает большую часть учебного времени посвящать самостоятельной работе студентов, что придает учебной деятельности активный и осознанный характер.

· Принцип гибкости (свобода выбора). Создает условия для дифференциации обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов. Открывает возможность для выбора студентами уровней сложности и трудности содержания изучаемого материала.

· Принцип разностороннего консультирования. Означает признание функции преподавателем управления учебной деятельностью студентов, отводя на второй план информационную функцию. Наряду со знанием своего предмета и методики его преподавания, преподавателю становятся необходимы управленческие знания, умения, навыки.

· Принцип паритетности (сотрудничество). Заключается в совместном определении преподавателем и студентами целей, форм, методов, уровней сложности и трудности учебного процесса при ведущей роли преподавателя, в двусторонней ответственности за качество и уровень конечного результата.

Обучение на основе модулей приводит к следующим положительным эффектам. Во-первых, студент, вооруженный дидактическими материалами и инструкциями, приобретает большую самостоятельность в освоении учебного предмета. Во-вторых, функция преподавателя с лекционной смещается на консультационную, а у студента уменьшается доля пассивного восприятия материала и появляется возможность его активного обсуждения с преподавателем. В-третьих, появляются точки промежуточного контроля освоения материала, совпадающие с окончанием каждого модуля. В-четвертых, происходит более легкое освоение всего предмета путем пошагового изучения завершенных по содержанию модулей. В-пятых, модульная технология обучения предусматривает управление учебным процессом в соответствии с выдвигаемыми требованиями по специализации к выпускнику.

При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них (обычно как 20% к 80%), их очередность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля. Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (не менее 5-6) модулей, исходя из того, что оптимальный объем модуля логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 (до 18-20 часов). Рекомендуется избегать таких крайностей, как слишком большой или слишком мелкий модуль, что затрудняет усвоение или систематичность знаний у студентов.

В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля: чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему [2].

Достоинствами модульного обучения являются: повышение качества обучения за счет того, что всё обучение направлено на: отработку практических навыков; формирование необходимых личностных качеств определяемых компетенцией; сокращение сроков обучения; осуществление индивидуализации обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быструю адаптацию учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.

Разработанная технология модульного обучения студентов подтвердила свою эффективность в процессе работы с группами, имеющими различный уровень профессионального становления. В результате получена динамика значительного роста профессионального и личностного развития студентов. Так, показатели методической и конструкторско-технологической компетентности в экспериментальной группе выросли с 38% до 79% и с 43% до 76% соответственно. Динамика роста наблюдалась и по ключевым компетентностям студентов: с 11% до 34% в экспериментальной группе, и с 9% до 14 % – в контрольной.

При применении технологии модульного обучения создаются условия для развития мыслительных, творческих способностей, умения принимать оптимальные решения в нестандартных ситуациях, формирования мотивации достижения, создаются предпосылки для осуществления гуманного, ориентированного на личность обучения.

Литература:

1. Колдаев В.Д. Субъектно-центрированные концепции формирования и диверсификации структурно-содержательной модели допрофессиональной подготовки и профориентации / В.Д. Колдаев // «Образование как фактор социализации: проблемы современности». Монография. Под научной ред. д.п.н., проф. С.П. Акутиной. – М.: Издательство «Перо». 2011. – С. 92–122.

2. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Серебрянников Л.Н., Харисова И.Г. Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. 2005. – 108 с.