Педагогика/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., доцент Шабалина А.А.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Готовность будущих педагогов к эколого-экономическому образованию учащихся

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», одной  из важнейших задач современного образовательного учреждения является создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся, а также обеспечение свободного развития личности гуманистического характера воспитания и обучения, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. В связи с этим актуальной становится задача готовности будущих педагогов к работе по эколого-экономическому образованию детей (в т.ч. охране здоровья школьников).

К эколого-экономическим знаниям (вслед за Н.П. Рябининой) мы относим все виды знаний, которые отражают основные идеи взаимодействия человека, общества и окружающей среды: знания эколого-экономических понятий; региональных и глобальных эколого-экономических проблем; знания о рациональной и безопасной жизнедеятельности личности [1]. Нам бы хотелось сделать акцент на последнем компоненте, этом практическом, жизненно-необходимом элементе знаний современного человека (как ребенка, так и педагога).

Согласно структуре содержания общего образования, компонентами эколого-экономической грамотности младших школьников выступают:

1. Эколого-экономические знания, в том числе: основные экологические и экономические понятия, единство и взаимодействие человека и природы, региональные особенности края (природные, экологические, экономические и т.д.), правила и нормы поведения в природе, знания по сохранению здоровья. Отличием эколого-экономической грамотности младших школьников от будущего учителя (или старшеклассника, или личности в целом) в компоненте знаний будет их количество и объем.

2. Эколого-экономические умения, такие как: умение правильно оценивать состояние среды, свои и чужие поступки в ней, умение решать задачи эколого-экономического содержания, умение улучшать условия обитания с целью сохранения своего здоровья.

3. Эмоционально-ценностные отношения, например: интерес к проблемам и знаниям эколого-экономического характера, эмоциональная отзывчивость по отношению к природе и поступкам в ней, отношение к объектам живой природы, осознание природы как ценности (эстетической, познавательной и т.д.).

4. Эколого-экономическое содержание деятельности: потребность в природоохранительной деятельности, ее мотивация, соблюдение правил и норм поведения в природе, участие в деятельности по охране природы (воздуха, воды, почвы, растений, животных, своего здоровья) [2].

Готовность к профессионально-педагогической деятельности у студентов – это результат целенаправленной профессиональной подготовки, состоящий из следующих компонентов: 1. Мотивационная готовность (професионально-значимые потребности, подготовка к уроку, настрой, осознание, переоценка возможностей, действие в ситуации и др.). 2. Компетентностная готовность (владение профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами выполнения поставленных задач, креативность (способность к творчеству) и др.). 3. Эмоционально-волевая готовность (ответственность за результат педагогической деятельности, самоконтроль и т.д.).

Готовность к эколого-экономическому образованию учащихся включает ряд требований к личности педагога:

- наличие у него системы знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья ученика (с особенностями каждой конкретной личности);

- владение экологическими знаниями: знать о месте человека в эволюции Земли, взаимодействие человека и окружающей среды, о влиянии человека на окружающий его мир, а так же знаниями по охране здоровья и т.п.;

- наличие у себя и формирование у учащихся устойчивого осознания ценности здоровья, бережного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

В нашей стране преподавание экологии, основ здорового образа жизни для педагогов всех специальностей регламентируется образовательным стандартом. В отсутствие экологии в федеральном компоненте базисного учебного плана, разработки идут, в основном, в рамках регионального компонента. В обязательном порядке эта подготовка распространяется на специалистов физического воспитания, преподавателей ОБЖ, валеологии.

Но, учитывая состояние здоровья современных детей (по данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ на 1000 новорожденных приходится 45 - 60 детей с врожденными патологиями; в школу приходят 70% относительно здоровых детей (1-2 группа здоровья), а оканчивают школу уже только 15-20%) быть готовыми к экологическому образованию, вопросам здоровьесбережения должны все педагоги. Однако, будущие педагоги в большинстве считают (по опросам студентов ЧГПУ), что проблемы здоровья школьников должны решать специалисты (врачи, учителя физической культуры, тренеры и т.п.). Кроме них свою значительную роль в сохранении и укреплении здоровья школьников играют следующие факторы:

1. семья и родители (от микроклимата в семье зависит как физическое, так и психическое здоровье учащегося);

2. условия, в которых проживает ребенок (не только материальные, но и социальные - полная ли семья, пьющая, трудная и т.д.);

3. наличие положительного примера для подражания (известного спортсмена, родителя и т.п.);

4. заинтересованность делами и успехами ребенка, оценка его личностного роста, достижений;

5. наличие  промежуточных положительных результатов (если результаты только негативные, интерес быстро пропадает) и др.

Факторы, отрицательно влияющие на развитие и состояние здоровья учащихся (в т.ч. в учебно-воспитательном процессе): недостаточная двигательная активность, нагрузка на опорно-двигательный аппарат, органы зрения и т.п.; нарушения режима дня и учебно-воспитательного процесса; нарушение организации питания; недостаточная сформированность гигиенических навыков; неблагоприятные экологические факторы, незнание способов минимизации их влияния на организм; наличие вредных привычек и др.

Что необходимо дать студентам для формирования у них готовности к эколого-экономическому образованию учащихся:

- нормативная база по охране здоровья детей;

- знание возрастной психологии, анатомии, физиологии и т.д. (в т.ч. умение распознавать состояния здоровья (недомогание, начало заболевания, симуляция и т.п.);

- навыки оказания необходимой первой помощи в экстренной ситуации;

- владение превентивными методами (профилактика вредных привычек);

- знание гигиенических требований и норм;

- владение профилактическими приёмами (физзарядка, физминутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз и т.д.);

- убежденность в необходимости, ведение и популяризация здорового образа жизни.

Таким образом, выпускник педагогического вуза должен научить детей (в первую очередь, личным примером) с самого раннего возраста ценить, беречь, сохранять и укреплять своё здоровье и окружающих.

Литература:

1. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы: Монография.- Челябинск, 1997.- 152с.

2. Шабалина А.А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников.- Автореф. дис…. канд. пед. наук.- Челябинск, 2002.- 20с.