Рахманова Алла Трофимовна,
преподаватель кафедры второго
иностранного языка (английского)
Военного университета
Министерства обороны Российской
Федерации
Тел. 89851911670
Формирование учебной модели на курсах иностранных
языков Военного университета МО РФ.
Приказом № 80 Министерства обороны Российской
Федерации в 2011 г. были созданы курсы иностранных языков при Военном
университете МИН обороны РФ, имеющие свои задачи повышения уровня владения
иностранными языками офицерского состава Российских вооружённых сил. На курсах
обучаются офицеры разного возраста разных чинов и разной языковой подготовки.
По окончании курсов некоторым офицерам было предложено стать наблюдателями ООН
при условии успешной сдачи итоговой аттестации и свободного владения иностранными
языками. Преподавание на курсах ведётся по специально созданному учебному
пособию Е. В. Курочкиной и О. В. Хромочкиной с учётом лексического материала и
структуры учебника «Compain» для канадских
военнослужащих. Слушатели курсов занимаются пять дней в неделю, имея по
расписанию шесть часов поурочных занятий плюс четыре часа «самоподготовки», в
течение одной недели их обучали три преподавателя, имеющие учебную нагрузку по
кафедре второго иностранного языка (английского).
Состав учащихся на курсах был разделён на 3 уровня в
зависимости от уровня владения языком и были образованы 3 учебные группы по
примерно 15-ти человек в каждой. Популярностью курсов объясняется тот факт, что
на курсы прибыло большое количество офицеров и пришлось образовать четвёртую языковую
группу.
Создавать отдельные пособия для каждой отдельной
группы не имеет смысла. Практика показывает, что учащиеся, имеющие выбор уровня
обученности вне зависимости от своей реальной подготовки, всегда выбирают
высший уровень, но результаты показывают адекватные своей обученности, поэтому
чтобы не лишать учащихся мотивации в обучении все группы занимались по одному
пособию, но преподаватели привносили в каждую группу свой дополнительный
учебный материал соответственно своим индивидуальным особенностям, а также пожеланиям учащихся.[1]
От всех прочих курсов подготовки по иностранному языку данные курсы отличаются
тем, что это не «интенсив», который требует погружения учащихся в состояние
сугейства, а также ограничен во времени: это 3 месяца учёбы. Занятия идут по
чётко спланированному учебному плану и при наличии учебного пособия, которое
уже было ранее опробовано на втором курсе факультета иностранных языков (1 и 2
семестры) в Военном университете. Но для курсов было создано новое учебное
пособие на этой базе с учётом количества учебных часов и возможности учащихся.
Была также создана система проверочных тестов, контрольных работ, а также
текущих и итоговых контролей, которая позволяла поддерживать «боевой дух»
слушателей курсов. Создание специального УМК, а также адекватное оценивание
результатов контроля, дружеская, но в то же время требовательная обстановка (на
курсах были организованы «tea/coffee брейки» на переменах, не возбранялось обмениваться
опытом написания контрольных и тестов и т. д.) создавали высокую мотивацию в
обучении, что позволяло поддерживать хорошую дисциплину (практически не было
пропусков и опозданий), а также обеспечить работу учебного коллектива во время
самоподготовки. Постепенно выделилось «ядро» коллектива, которое могло оказать существенную
помощь в выполнении домашнего задания в часы после занятий. Регулярный тренинг,
усиленный желанием показать наилучшие результаты, дал положительный опыт. Об
этом говорят оценки на итоговой аттестации. В одной из самых посредственных
групп, например, в третьей, на финальном контроле из всей группы была получена
только одна «тройка» - остальные хорошие и отличные оценки. такой опыт требует
педагогического осмысливания.
Педагоги
давно обратили внимание на взаимосвязь обучения и воспитания. Это две стороны
одного и того же педагогического процесса. На это указывал ещё Генрих
Песталоцци в теории элементарного образования. Его идеи развил и продолжил
Иоганн Фридрих Гербат. В своих «Письмах о применении психологии к педагогике»
он указывает на то, что воспитание – это инструмент свободного и радостного
развития человека.
А. С. Макаренко создал теорию воспитания через
коллектив, обозначив несколько фаз развития собственно коллектива. Суть этой
идеи заключается в необходимости формирования единого сообщества педагогов и
воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для
развития личности и индивидуальности. Макаренко боролся против создания
послушных «винтиков» в единой системе. Он указывал на необходимость
формирования «ядра» вокруг педагога. Мы не можем сказать, что на краткосрочных
курсах стоит задача воспитания слушателей, но поддержания высокой дисциплины,
иерархия подчинённости нижестоящих должностных лиц вышестоящим, регулярная
отчётность способствует поддержанию так называемого «боевого духа» коллектива,
способствует оптимизации учебного процесса, что даёт возможность проводить
параллели с работами классиков педагогики. Идеи Макаренко долгое время не
признавались официальной педагогикой. Понадобились долгие годы борьбы за их
утверждение в науке. Сегодня мы должны констатировать, что концепции Макаренко
были приняты на вооружение в одностороннем виде, со значительным смещением
акцентов вплоть до их искажения. Теперь, благодаря проведённым в последние годы
исследованиям, мы можем определённо судить, как и почему это произошло.
С развитием общества изменяются и педагогические
приёмы. Тезис «параллельного действия» Макаренко, то есть органического
единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности, берётся на
вооружение современными педагогами, который выступает не объектом
педагогического воздействия, а сотворцом, товарищем в социальной машине общества.
В педагогической практике первых лет существования
Советской России на основе деятельности коллектива учащихся возник так
называемый бригадно-лабораторный метод обучения, который позже был признан
неэффективным, хотя имел положительное зерно как самообучающаяся среда. Позже к
нам в Россию этот метод вернулся из Америки как метод «Coop-learning», в
настоящее время он трансформировался в метод проектов, широко применяемый в
современной средней школе. Основные положительные стороны
бригадно-лабораторного метода дают хорошие результаты на более высокой
культурной основе учащихся и сознательным отношением к учёбе. В настоящее время
на практике в высшей школе также переплетаются дидактический процесс и воздействие учебного коллектива
непосредственно на сам процесс обучения Гуманистический принцип современной
педагогики требует учёта пожеланий учащихся при условии сохранения неизменности
стандарта обучения. Спрос рождает предложение.
В данном случае мы имеем положительные результаты ещё
и потому, что учебный коллектив отличается ярко выраженной гендерной окраской:
подавляющее большинство членов учебного коллектива – мужчины, а иногда только
мужчины в самом жизнедеятельном возрасте, отличающиеся целеустремлённостью и
честолюбием. Слушатели курсов, получившие высшие баллы на итоговом экзамене,
будут готовы стать членами «ядра» нового коллектива и активно влиять на учебный
процесс на новом более высоком учебном уровне. Всё это вместе взятое позволяет
отметить отличительные черты создающейся учебной модели:
1.
Наличие чётких сроков
обучения и поставленных задач образовательного процесса.
2.
Наличие хорошо
структурированного учебно-методического комплекса.
3.
Наличие хорошо
обученного и опытного творческого педагогического коллектива,
4.
Хороший тренинг в
течение учебных часов самоподготовки,
5.
Возможность «проявиться»
каждому учащемуся коллектива с положительной стороны, атмосфера коллектива
приподнимала у учащихся в их глазах своё собственное «я» посредством достижения
положительных результатов и одобрения со стороны преподавателей и товарищей.
6.
Поддержание высокой
учебной дисциплины, которая создавала высокую трудоспособность в группе и
уверенность в положительном результате обучения, что как указывал Гербарт не
позволяло «впадать в уныние», быть деморализованным, но позволяло «одной искре
тотчас зажечь другую»,
7.
Гендерное своеобразие
групп, позволявшее при высокой дисциплине и хорошей рабочей атмосфере усилить
результативность обучения
8.
Контроль со стороны
администрации курсов, не позволявший дать основание, чтобы учащиеся усомнились
в «правильности организации процесса» обучения и положительных результатах
оного
В создании данной модели нашло отражение идей не
только педагогов прошлого (Песталоцци, Гербарт», но и советских педагогов (А.
С. Макаренко) при построении которой необходимо выявляется закономерное
соответствие между целями, средствами и результатами учебного процесса.
Литература:
1.
Асмолов А. Г. Личность
как предмет психологического исследования – М, 1984
2.
Лутошкин А. Н.
Эмоциональные потенциалы коллектива
3.
Макаренко А. С. Коллектив
в воспитании личности. – М, 1972
4.
Фролов А. А. Организация
воспитательного процесса в практике А. С. Макаренко (под ред. А. Сластёнина и
Н. Э. Фере). – Горький, ГГПИ им. Горького, 1976.
5.
http://www.gala-d.ru/index.html - История педагогики. Глава 25