УДК 335.223.231.1

ОСОБЕННОСТИ И СЛОЖНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

Ж.Ж.Куатова

Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова, г. Шымкент, Республика Казахстан

Выпускники высших учебных заведений - высококвалифицированные специалисты составляют ядро человеческого капитала страны, поскольку их знания, умения и навыки, способности и черты характера во многом определяют решение ключевых социально-экономических проблем развития казахстанского общества. Тем временем, в принятой в 2009 году «Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан» особо отмечается, что «современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе» [1].

Современный специалист не только профессионал с высоким уровнем развития компетенций и обладает мастерством по своей специальности. Он же должен быть высоконравственной личностью с развитыми физическими, эстетическими, политическими качествами.

Воспитание студенческой молодежи имеет важное социально-экономическое, политическое и духовно-нравственное и психолого-педагогическое значение для современного общества, ибо:

- студенчество остается одним из самых значительных групп молодежи как по численности, так и по своей социальной роли в современном обществе;

- студенты являются наиболее образованной, многообещающей частью молодежи, на которых государство и общество возлагает большие надежды;

- современный студент должен постоянно ориентироваться на свое будущее, формировать свой творческий потенциал;

- отношение к учебе как главному труду студента, которая является основным критерием его социальной зрелости в условиях реформ высшей школы приобретает новое содержание;

- воспитание студентов осуществляется в разнообразной и насыщенной жизни, при активном участии в социальной жизни общества;

- уровень профессионального воспитания студента во многом зависит от его правильного выбора специальности, от перспективных планов;

- семейное воспитание студентов приобретает новую форму (в студенческой семье);

- студент воспитывается в студенческой группе, т.е своего рода воспитывающем коллективе;

Как отмечает Р.С. Пионова, воспитание студентов руководствуется собственной целью – разностороннее развитие личности будущего специалиста с опорой на его индивиуальность. Автор также выделяет комплекс целей воспитания студентов: 1) цели формирования качеств (политических, эстетических, нравственных и др.); 2) цели формирования ценностей (педагогических, гражданских, индивидуальных); 3) цели формировния отношений (политических, нравственных, эстетических и др.); 4) цели формирования спососбностей (педагогических, специальных и др.) [2, с.182].

Автор справедливо замечает, что существует три этапа формирования личности специалиста – довузовский, в период обучения в вузе и послевузовский [2, с.179]. Воспитание студентов, т.е. формирование личности в период обучения в вузе, по мнению Р.С.Пионовой характеризуется тем, что «влияние семьи несколько ослабевает, организованное воспитание становится не столь широким, но более интенсивным, усиливается роль самовоспитания, повышается воздействие на личность студенческого коллектива, воспитание приобретает черты профессиональной направленности» [2, с.179].

Тем временем, отметим, что проблемы воспитания, которые существуют в системе непрерывного образования Республики Казахстан в определенной мере сказывается и на воспитание студенческой молодежи. Проведенные нами беседы с авторитетными учеными, специалистами вуза, работодателями убеждает в том, что современное состояние воспитательной работы со студентами нельзя считать удовлетворительной. Более 70% опрошенных нами преподавателей вуза убеждены в том, что новые социальные реалии, отсюда новые ценностные ориентации студенческой молодежи не всегда положительно влияет на формирование ценных личностных качеств студентов. 65% опрошенных отметили, что существует определенный «идеологический вакуум» в воспитательной работе, т.е. они отмечают недостаточную состоятельность идеологических ориентиров в воспитательной работе.

Тем временем более 50% респондентов говорят о том, что формы и методы воспитательной работы в вузе отстают от современных требований, носят мероприятийный характер (42%), в организации и проведении которых больше формализма нежели реальный воспитательный эффект.

В вышеуказанной Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан проблемы, которые, на наш взгляд, непосредственно касаются воспитанию будущих специалистов в вузе. Это:

- возникновение новой системы требований общества к личности, порожденных новыми социальными реалиями;

- недостаточная состоятельность идеологических ориентиров, позволяющие обозначить цель и приоритетные направления воспитания;

- недостаточное научно-методическое обеспечение новой парадигмы воспитания;

- социальное расслоение общества, демонстрация частью населения благосостояния, основанного не на трудовой деятельности, порождает чувство ущербности, неверия в социальную справедливость;

- недостаточное владение педагогами современными воспитательными технологиями [1].

Анализ современной педагогической литературы по проблемам педагогики высшей школы [3;4;5;6], тенденций развития воспитательных систем вузов Южного региона республики, а также опыта воспитательной работы со студентами позволили нам выделить некоторые особенности воспитания студентов в современных условиях. По нашему убеждению, особенности воспитания студентов в современных условиях характеризуются:

1. Новым социальным статусом студенчества в современном обществе с рыночной экономикой и демократическими преобразованиями.

2. Реформами в вузовском образовании (введением новых образовательных стандартов, технологий образования, форм организации педагогического процесса, управления вузом, форм собственности и пр., которые влияют на формирование мировоззрения будущего специалиста и его личностных качеств).

3. Разрушением сложившихся духовно-нравственных ориентиров. Принятием обществом новых, основанных национальных и общечеловеческих ценностях, воспитательных идей и принципов.

4. Новыми ориентирами воспитания в вузе, которым является формирование конкурентоспособной на рынке труда специалист, профессионально компетентный, мобильный и гибко реагирующий на вызовы времени.

5. Заменой коллективистского на личностно-ориентированные подходы воспитания.

6. Усилением внимания на творческое развитие, саморазвитие и самосовершенствование будущего специалиста.

7. Появлением новых институтов социализации, оказывающие воспитательное влияние на студентов.

8. Усилением информационных потоков, технологий, влияющих на сознание и поведение современного студента.

Тем временем, нами выявлены следующие сложности воспитания современных студентов:

- выбор определенной частью студентов будущей специальности обусловлены не профессиональными интересами, а мотивами материального благополучия;

- у некоторой части студентов наблюдается неуверенность в завтрашнем дне, в своей перспективе, духовная пустота;

- падение престижа интеллигенции в обществе отрицательно сказывается на воспитание студентов.

- слабое финансирование вузов, материальное положение части студентов «тормозят» их развитие как в физическом, так и в духовном отношении.

- нововведения в вузе, копирование образцов Западных систем обучения без достаточной творческой переработки разрушают десятилетиями накопленный опыт и традиции вузовского воспитания специалиста.

- следует подумать о мировоззренческом потенциале модернизированного содержания вузовского образования.

- весьма слабо развиты механизмы правовой защиты и правовой культуры студентов.

- общественной работой занимается лишь малая доля студентов вуза.

Выявленные особенности и сложности воспитания современных студентов, по нашему глубокому убеждению, могут дать некоторый импульс для определения ориентиров воспитательной работы со студенческой молодежью. Мы считаем, что выявленные особенности и сложности воспитания студентов на современном этапе помогут эффективному планированию и организации индивидуальной и коллективной форм воспитательной работы с будущими специалистами. Они позволят преодолеть формализм в этой работе, стимулировать педагогов вуза к активной воспитательной деятельности, а студентов к самовоспитанию и активному взаимодействию в рамках жизнедеятельности в студенческом коллективе.

Литература

1. Концепция воспитания в системе непрервыного образования Республики Казахстан. Утверждена Министерством образования и науки Республики Казахстан № 521 от 16 ноября 2009 г.. .- Астана, 2009.

2. Пионова Р.С.Педагогика высшей школы.- Минск: Вышэйшая школа, 2005.

3. Сорокин Г.М. Проблемы вузовского воспитания студентов.- М.: Недра, 2002.

4. Ахметова Г.К.; Исаева З.А. Педагогика: учебник для магистратуры университетов.-Алматы: Қазақ университеті, 2006.-328 с.

5. Бурлакова-Топоркова М.В., Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

6. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе.- М., 2002.

РЕЗЮМЕ

Анализ практики функционирования воспитательных систем вузов Южного региона, опыта воспитательной работы со студентами позволили выявить ряд характерных особенностей, проблем и сложностей воспитания будущих специалистов в вузе. Выявленные особенности и сложности воспитания современных студентов могут дать некоторый импульс для определения ориентиров воспитательной работы со студенческой молодежью.