Вострикова М.В.

г.Караганда. КГУ СОШ №30

Некоторые пути повышения функциональной грамотности младшего школьника при обучении русскому языку.

Есть у Б. Пастернака такая строчка «О детство ! Ковш душевной глуби.» И от того чем наполнен этот ковш, часто зависят судьбы целых поколений. Привитие любви к языку -лишь исходный этап работы учителя русского языка. Главное – добиться , чтобы эта любовь была действенной чтобы она побудила учащихся к сознательному и глубокому изучению родного языка.

Опыт работы показывает, что лучше владеют речью те учащиеся, которые больше читают. Поэтому считаю нужным интегрированный курс русского языка в 1 классе, продолжаю эту работу и в следующих классах,

так как у детей начальной школы нет ярко выраженного интереса к

дифференцированному обучению, в этот период им свойственно целостное (синтетическое) познание и восприятие мира. С первых дней придаю уроку диалоговый характер. Ученик в этом случае становится активным участником познания, не усваивает знания в готовом виде. А «добывает» их, выявляет, вычленяет их с помощью мышления. Диалоговая форма урока ведёт ребёнка по пути развития его самостоятельности и творческой активности. Так родились новые приёмы в обучении грамоте: характеризуя звук дети производят движения: «Звонкий» -имитируют рукой звонок колокольчиком, «Глухой» - закрывают ладонями уши, «Мягкий» - имитируют сжимание в ладони чего-то мягкого, « Твёрдый»- кулачком руки имитируют удар молотка.

С первых дней завожу личные «Карты успехов»(где фиксируется индивидуальные успехи продвижения каждого ученика)

Опробовав на практике такие виды письма как: дырчатое письмо, какографию, «опасные места» и их «разминирование» убедилась в их результативности. Считаю своей целью передать не только ЗУНы , но и СУДы. Приучаю детей работать с различными источниками «добывания» знаний. Это – родители, взрослые, личные наблюдения, поиск книг, газет, журналов, работа со словарями, справочниками , интернетом.

Повышать познавательную активность интерес к языку следовательно грамотность мне помогает занимательный материал, отличие лишь в том его авторами являются сами дети .

Ребята составляют предложения ребусы для грамматического разбора, загадки и т.д.

посетила . (Семья посетила театр.)

Очень важным считаю разбудить способность к сочинительству, развивать лингвистическую фантазию. Буриме лимерики, фантограммы . ессе, сказки, стихи, загадки-всё это сочиняется всеми с большим интересом и желанием .

Стараюсь сделать более привлекательной работу со «словарными» словами. Для этого оформляем стенды «В мире слов» -сюда ребята вносят как индивидуальную , так и групповую информацию.

Работу по формированию грамотности продолжаю и на уроках математики. Вызывает интерес составление задач, используя фабулы с различными орфограммами.

Для поощрения каллиграфически верного аккуратного письма в классе ведётся тетрадь почета, в ней удостаивается писать лишь тот, кто достигает высоких показателей в ведении рабочих тетрадей.

Также большую роль отвожу внеклассной работе по предмету– это конкурсы, КВН, игры – путешествия и т. д.

Анализ результатов моей деятельности показывает, что дети обладают большим опытом в применении ЗУНов и СУДов решения незнакомых проблем. Каждый умеет работать в команде, индивидуально, в группе, паре.

У учащихся формируются лидерские качества, более глубоко формируются ценностные мотивы учения, повышается культура (коммуникативная . информационная, рефлексивная) ,толерантность, терпимость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы -учение приносит радость и прочные знания.

Отслеживая по методике Лутошкина эмоциональное состояние учащихся (график№1),по методике Овчаровой Р.В.динамику мотивированности к обучению(график №2),по методике Петрушина В.И. диагностировали интерес к предмету русского языка(график № 3), получили следующий результат:

Интерес к предмету График№1

Уровень тревожности Мотивированность к обучению

(график№3) График №2

Литература:

1.Голуб И.Б.Ушаков Н.Н.Путешествие по стране слов.- Просвещение , 1991г.

2.КульгельдиноваТ.А. Занимательная грамматика- Алматы: Атамура, 1998г.

3.Обучение и развитие /Под ред. Занкова Л.В., М.: Просвещение , 2005г.