Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

К.п.н. Шевченко Г.И.

ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», Россия

Педагогическое управление в деятельности преподавателя высшей школы

В настоящее время актуальность управленческой проблематики не вызывает сомнений, что подтверждается значительным количеством отечественных и зарубежных публикаций, посвященных либо специальным вопросам управления, либо общим принципам и нормам управления в конкретных областях управленческой деятельности.

В различных исследованиях (H. Joyl, В.А.Трапезников, P.F. Drucker) термин «управление» трактуется по-разному, а именно:

- искусство знать точно, что предстоит сделать и как это сделать;

- реализация целенаправленных воздействий;

- вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях, а также область человеческого знания, помогающего осуществить эту функцию.

Педагогическое управление в современных психолого-педагогических исследованиях рассматривается [1]: как деятельность по созданию оптимальных условий для успешного развития и саморазвития личности будущего специалиста; как целенаправленное воздействие субъекта на объект, приводящее к изменению объекта; как взаимодействие субъектов.

Педагогическое управление образовательным процессом представляет собой непрерывный цикл, начинающийся с постановки целей и определения задач, а завершающийся достижением поставленной цели и решением конкретных задач. Схематически непрерывный управленческий процесс можно представить как цель – действие – результат – новая цель. Эта схема применима и к научному процессу и к образовательному.

Управлять – это не значит подавлять или навязывать образовательному процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот максимально учитывать его природу согласовывать каждое воздействие на него с его логикой [4]. Отличительными особенностями педагогического управления образовательным процессом являются:

- не стихийное воздействие, а сознательное и планомерное;

- существование причинно-следственных связей между управляющей подсистемой (преподаватель) и объектом управления (студент);

- динамичность – способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое;

- надежность – способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса;

- устойчивость – способность системы сохранять движение по запланированной траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря ни на какие возмущения [3].

Результативность педагогического управления можно повысить в том случае, когда каждая функция в системе управленческого цикла начнет взаимодействовать с остальными видами управленческой деятельности. Понимание необходимости владения всеми видами управления учением с ориентацией на овладение и преимущественное осуществление рефлексивного управления должно находиться в основе профессиональной позиции преподавателя, являющейся одной из составных частей его управленческой деятельности. Существует мнение [2], что информация в педагогическом управлении играет определяющую роль. Потому как самоуправление есть процесс, состоящий из сбора оперативной, своевременной и полной информации об управляемой системе, ее обработки и принятия на этой основе управленческого решения. Управленческое решение представляет собой постоянный процесс работы с информацией, так как включает в себя постановку задачи, обусловленной какими-либо факторами, сбор и переработку полученной информации, принятие решения, разработку и реализацию плана, анализ полученных результатов и постановку новых задач.

В последние годы в педагогическое управление активно входит такое понятие, как образовательный мониторинг, под которым подразумевается «система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития» [2].

Организация образовательного мониторинга неэффективна без применения информационных и коммуникационных технологий, которые в процессе управленческого труда повышают коэффициент быстродействия, качества, удобства, логичности, гибкости и т.д. Расширяется диапазон планирования задач за счет того, что компьютер позволяет осуществлять постоянный контроль правильности решения, оценивать его оптимальность и эффективность выбранной стратегии.

Педагогическое управление образовательным процессом с помощью информационных технологий начинается с построения единой для данного учебного учреждения (вуза) электронной системы на основе локальной сети.

Такая система делает доступными для всех подразделений вуза:

- документы как внутреннего, так и внешнего пользования и легко трансформирует документацию в отчет, справку или статистическую сводку;

- базы данных по студентам, кадрам, приказам, расписанию, промежуточных и итоговых аттестаций;

- учебные планы специальностей, планы-графики, сроки прохождения практик, распределение учебных поручений преподавателей, учебно-методическое обеспечение дисциплин;

- научно-методическую деятельность преподавателей и другую информацию, позволяющую своевременно выявлять возникающие проблемы и решать их.

Система используется не только для внутренней оперативной связи, но и для общения с внешним миром (при наличии выхода в Интернет и подключенного факса к компьютеру).

Использование информационных и коммуникационных технологий, предоставляет преподавателю высшей школы возможность управлять мотивацией обучения и облегчить решение задач педагогического управления. Включение их в его управленческую деятельность способствует ее демократизации и гуманизации. Демократизация обеспечивается за счет гласности информации, её доступности большому кругу участников процесса педагогического управления. Гуманизация проявляется в демократизации осуществляемого им руководства, в том, что сведения о каждом студенте становятся более достоверными, объективными и полными, это позволяет правильнее принимать, необходимые решения о поощрениях или порицаниях, предупреждать или устранять возникающие проблемы и трудности [4].

Литература:

1. Бурцева Л.П. Педагогическое управление развитием самопроцессов у студентов в образовательном процессе вуза // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 3 – С. 82-83 URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_ article&article_id=7780015 (дата обращения: 06.06.2012).

2. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : уч. пос. для студ. высш. учеб. зав - 4-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп./ Под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой – Ростов н/Д: Феникс, 2006. -512 с. – (Высшее образование).

4. Шевченко Г.И. Включение информационных и коммуникационных технологий в индивидуальную управленческую деятельность преподавателя современного вуза.// Информационные технологии в науке и образовании: материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конференции, октябрь 2008 г. – март 2009 г., III Всерос. семинара «Применение MOODLE в сетевом обучении», 1-3 апреля 2009 г. (Железноводск) / редкол.: А.Э. Попов [и др.] - Шахты: Изд-во ЮРГУС, 2009. – 263 с.