В.А. Куликова,
кандидат педагогических наук, «Заслуженный учитель РФ»
«Учение,
лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике
охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт»
К.Д. Ушинский
Роль
игры в учебной деятельности школьника
В своих предыдущих статьях я отмечала, что прежде
всего при обучении необходимо обращать внимание на развитие умственных
способностей школьника. Однако, моя рассудочно-деятельностная технология
обучения, технология интеллектуального развития личности ориентирует обучение и
на усвоение прочных знаний и умений. С одной стороны — это развитие смекалки и
находчивости, с другой — формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Всё основное, главное в изучаемой теме учащиеся должны
заложить в долговременную память. «Пустая голова не рассуждает». Если же не
уделять должного внимания формированию знаний, то дети часто получают искажённые
умения.
Приведу пример из практики своей работы. В 7 класс к
нам поступила новая ученица. У девочки стояли хорошие отметки, но навыков
выполнения действий с числами не было. Так, при выполнении действия деления 52
на 26 она получает 11. На просьбу учителя проверить выполнение действия
деления, девочка пишет на доске столбиком так:
С гордым видом доказывает учителю, что она права.
Как, в каком классе, такие изуродованные знания
получила девочка, нормального умственного развития?!
Данный пример убеждает нас в том, что формированию знаний,
умений и навыков нужно уделять должное внимание. Однако, нельзя ориентировать
обучение детей на волевое, произвольное внимание, так как оно требует большого
нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких ребят, но
и для взрослых. Перегрузка вызывает сильное торможение нервной деятельности
мозговой коры. Нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на
раздражения.
Прочнее запоминается то, что вызывает интерес. «Память
ребёнка — это его интерес», — говорят психологи, поэтому для формирования
глубоких знаний применяю игровую деятельность учеников на уроках.
Именно в игре, как писал
Л.С. Выготский, ребёнок проходит первую и серьёзную школу коллективного поведения.
Таким образом, детская игра — вовсе не бесцельная
забава. Сопровождая человека чуть ли не с самых пелёнок, она должна стать
важнейшим инструментом в его обучении и воспитании в стенах школы. В противном
случае школьные уроки могут превратиться для него в скучное и неинтересное
занятие, которое, несмотря на усилия учителей и нравоучения родителей, не будет
способствовать овладению знаниями, предусмотренными школьной программой. Мало
того, занятия, основанные не на интересе, а на принуждении, могут вызвать
равнодушие и даже отвращение к самому учению. Да вы и сами это не раз
наблюдали.
Посмотрите, как любознательны малыши, только что
переступившие порог школы! Они всюду суют свой нос, тянутся ко всему новому,
необычному. А как обожают учителя, радуются учению, хотя ещё толком и не
понимают, что это такое! Но…
Но проходит время, и куда что подевалось. Потухли
детские глаза, реже тянутся ручонки, и всё чаще на ребячьих лицах видны безразличие
и скука. Что случилось? В чём дело?..
Как сделать так, чтобы дети были счастливы в школе?
Как сохранить у них огонёк пытливости и жажды знаний, затеплившийся с приходом
в первый класс? Возможно ли, что бы он не потухал на протяжении всех школьных
лет, а школа была бы золотой порой в жизни каждого ученика?!
Конечно же, возможно. Только так, а не иначе, и должно
быть! Но для этого учителю необходимо изменить стиль общения с детьми и
пересмотреть методику их обучения. Не надо бояться быть добрым и ласковым с
учениками, превращать обычные традиционные занятия с ними в увлекательные игры,
какой бы сложной и трудной ни была тема того или иного урока.
Ведь ребёнку порой так мало надо: чувствовать себя
умным, сообразительным, быть о себе высокого мнения. Успех в учении вдохновят
его на новые успехи. Счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче
развивать его духовно-нравственный потенциал. Надо только почаще, как в
зеркало, смотреться в удивительные детские глаза!
Великий учёный И.П. Павлов исследовал и доказал
огромную роль эмоций для продуктивной работы коры больших полушарий головного
мозга: положительные эмоции тонизируют её работу, а отрицательные, наоборот,
тормозят, угнетают.
К.Д. Ушинский особое значение придавал игре как
источнику положительных эмоций. Игра, по его утверждению, — это свободная и
самостоятельная деятельность ребёнка. В ней формируются все стороны детской
личности: ум, нравственные критерии, воля, характер.
«Игра есть своеобразная деятельность дитяти, — писал
К.Д. Ушинский, — и если мы сравним интерес игры, и равно число и
разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, то, конечно, всё
преимущество останется на стороне игры. В первое время нельзя проложить грани
между игрой и учением. Игровые приёмы могут использоваться и во время уроков,
лишь бы учение не превратилось в «потешающую педагогику». Учить, играя, можно.
Сделать серьёзное занятие занимательным — вот задача обучения».
Иначе, как сказал В.А. Сухомлинский, «все наши
замыслы, поиски и построения превращаются в прах, в безжизненную мумию, если
нет детского желания учиться». А такое желание, как свидетельствует практика,
чаще всего приходит, закрепляется и усиливается посредством игры.
Именно в игре происходит самоактуализация ребёнка в
его глубинных потребностях, происходит становление базовых структур его
личности. При этом критерий ценности игры для ребёнка в том и состоит, что она
способна его увлечь, захватить всего без остатка. И чем увлечённее играют дети
в ту или иную игру, тем выше её ценность.
Но как практически сделать так, чтобы этот предмет с
помощью игры стал для ребёнка действительно доступным и занимательным? Для
этого прежде всего необходимо, чтобы учитель как организатор процесса обучения
в корне пересмотрел саму методику преподавания. Он должен отбросить такие приёмы
ведения урока, как зазубривание текстов, пересказ учебника (будь то самим
учителем или учениками), неосмысленное заучивание каких-либо положений и т.д.
Урок должен строиться творчески, в форме увлекательной
игры, сценического действия, причём так, чтобы в них были задействованы все без
исключения ученики класса, став одновременно их активными участниками и
зрителями. Конечно, главным действующим лицом в этом коллективном игровом
представлении должен быть сам учитель. А для этого важно, чтобы он не только
хорошо знал свой предмет, но и мог бы «перевести» его в игровую форму, умел бы
изучаемую тему преподнести ребятам, скажем, в виде инсценировки, сказки,
головоломки, живой сценки, диалога, рассказа с использованием знакомого сюжета
и т.д.
Приведу один из приёмов, которые использую для
построения такого урока.
Игра «Знайка»-«Незнайка»
Эта игра занимает небольшую часть урока, 5—10 минут.
Учитель предлагает учащимся самостоятельную работу с заданиями, в которых они
допускают ошибки. Для проверки выполнения заданий некоторые ученики выполняют
их на настольных досках. Учитель проходит по рядам, проверяет выполнение
заданий и даёт каждому по рисунку с изображением «Знайки» или «Незнайки».
«Знайки» получают пятёрки, а «Незнайки» остаются без
отметки. Игра проходит в шутливой форме и без ребячьих обид. Неудачи дети
принимают за шутку. Однако во время игры их внимание обостряется, поэтому они
хорошо запоминают «корень зла». Никому же не хочется получать «Незнайку».
При анализе ошибок все слушают очень внимательно, так как
подобные задания им предстоит выполнять неоднократно, а оказываться постоянно
на положении «Незнайки» мало приятного.
|
|
|
Данная игра помогает вовремя исправлять ошибки, пока
они не укрепились в сознании ученика в силу привычки.
Примеры ошибок, распространённых в вычислениях и
преобразованиях, могут быть следующие:
(вместо 21), 
(вместо 57),
(вместо 307), 
(вместо 101).
; 
; 
; 
;
; 
; 
;
; 
; 
, 
;
; 
;
; 
;
; 
и т.д.
Не допускать этих и подобных им ошибок как раз и
помогает эта игра «Знайка»-«Незнайка». Во время игры объяснение учителя ученики
слушают с интересом, а это самое главное. Как правило, при повторном выполнении
подобных заданий с помощью игры «Знайка»-«Незнайка» «Незнаек» почти не бывает,
хотя следующие задания и усложняются. Ошибки в них даются ещё более спрятанными,
но ученики уже поняли, в чём их суть, и обмануть их теперь не удаётся. Это
помогает им учиться с радостью и без двоек. Как сказал Л.С. Выготский,
«эмоционально окрашенный факт запоминается крепче и прочнее, чем безразличный».
Примеров таких фрагментов уроков можно составить очень
много, подобно множеству ошибок, преследующих наших учеников.
Игра «Знайка»-«Незнайка» помогает учащимся
внимательнее относиться к выполнению заданий, видеть главное в изучаемом материале,
отучает их от поверхностного усвоения материала, от зазубривания. Они уже не
скажут, что на рисунке первый треугольник — прямоугольный, а второй — нет.
|
|
|
Надо всегда помнить:
«Ребёнок развит ровно настолько, насколько он обучен».
(Л.С. Выготский).
Литература:
1.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М.: «Педагогика», 1982.
2.
Куликова В.А. Математика: учение, творчество, игра. — Изд-во. МАНЭБ, 2007.
3.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. — М.:
«Педагогика», 1979.
4. Ушинский К.Д.
Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. // Пед.
сочинения: В 6 т. Т. 5 — М.: «Педагогика», 1990.