Учитель физики и информатики, зам. директора Зябкин М.В.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 220, Россия

Активизация учебной деятельности на уроках физики с помощью модульной системы

Методологические знания в курсе физики - это обобщенные знания о методах и структуре физической науки, основных закономерностях ее функционирования и развития.

При трансформации научной системы знаний в учебную многие связи между элементами знаний обрываются. Восстановление этих связей в сознании учащихся при обучении физике весьма затруднительно. Без элементов методологии физической науке не обойтись. Обучение физике выполняет тpи главные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция главная и определяющая, при ее реализации школьники получают знание основ физики, приобретают умения и навыки применения знаний на практике, при формировании в дальнейшем профессионально важных качеств (ПВК) и профессиональных (ПК), а также общекультурных компетенций (ОК). Развивающая функция предполагает формирование познавательных возможностей, привитие умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке научной информации. П.Л. Капица считает, что физика - весьма подходящий предмет для воспитания творческого мышления в области естествознания. Это делает организацию преподавания физики в школе ответственной задачей. Воспитательная функция - неотъемлемый компонент комплексного подхода к обучению. Преподавание физики в школе служит базой для формирования научного диалектико-материалистического, идейно-политического и идейно-нравственного мировоззрений, нравственных черт личности, трудового воспитания учащихся.

Таким образом, процесс обучения физике представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение учениками основ физики, приобретение практических навыков, умения применять знания в жизни, развитие самостоятельного творческого мышления и наблюдательности.

В настоящее время идет активный поиск эффективных путей развития школьного образования, в том числе и по физике. Представляется, что оно должно строиться на основании интегративно-модульного (ИМП) и личностно-деятельностного (ЛДП) подходов, позволяющих представлять предмет единым целым, усваивать фундаментальные закономерности изучаемой дисциплины.

Существуют различные методики обучения школьников, с одной стороны, по учебникам, с другой - по различным сокращенным вариантам учебных материалов: конспектам, опорным сигналам, схемам. Что же лучше? До сих пор это спорный вопрос. Никто не возражает против обобщения материала в виде таблиц, полезно обучать школьников составлению краткого конспекта или плана своего ответа. Но это не система. Лучше всего использовать модульную систему обучения, которая широко применяется в ВУЗах. Она внедрена на кафедре химии Адыгейского государственного университета, кафедрах общей и неорганической химии [1, 7], физики [3,4], общепрофессиональных и строительных дисциплин [2] Майкопского государственного технологического университета. Однако в школах до сих пор не используется, хотя и удовлетворяет перечисленным выше требованиям. По физике для школы известны лишь отдельные цепочки, например, для внутренней энергии тел, типов взаимодействия, структурных форм вещества. Используется метод графов для массы, объема, плотности, силы, работы, мощности, кинематики и динамики, показывающий последовательность формирования, логико-генетическую связь понятий [6].

Особенностью модульного обучения является новый подход к планированию, при котором материал не дробится на отдельные части, а предстает в виде целого, отдельных информационных блоков-модулей, целостно отражающих основы физической науки и логически взаимосвязанных. При этом достигается наибольший педагогический эффект, так как усвоению подлежат фундаментальные закономерности, а не частные явления.

Поэтому целесообразно модулирование курса физики VII класса провести таким образом: Модуль 1. Физические термины; Модуль 2. Строение вещества; Модуль 3. Механическое движение; Модуль 4. Сила; Модуль 5. Давление твердых тел, жидкостей и газов; Модуль 6. Работа, мощность и энергия [3].

Так как, на наш взгляд, наиболее трудные для понимания разделы физики изучаются в 11 классе, то разработка блоков-модулей по программе выпускного класса являлась следующим этапом нашего исследования. В связи с этим курс физики 11 класса нами разбит на такие модули: Модуль 1. Элементы теории относительности; Модуль 2. Фотоэффект; Модуль 3. Атомная физика; Модуль 4. Физика атомного ядра [4, 5]. В дальнейшем модульная система будет разработана нами по всему школьному курсу физики.

Предлагаются блок-схемы, интегрирующие в себе большой объем полезной информации: термины, определения, классификацию, причины, закономерности, законы, применение, опыты. Блок-схемы озвучиваются учителем при одновременном написании со школьниками. В перспективе возможно озвучивание и изображение блок-схем на компьютере с различными эффектами. Записи используются школьниками для самостоятельной подготовки и развития речевой активности.

В систематизации знаний важное значение имеет сравнение изучаемых объектов по существенным признакам, например, свойств вещества в различных состояниях, электрических свойств, видов движения. В связи с проблемой развития у школьников логического мышления и творческих способностей выдвигается задача не только использования учителем приемов систематизации изучаемого материала, но и выработки у учеников умения выполнять это самостоятельно. Еще более сложная дидактическая задача - создание в их сознании подвижных систем, умения включать ранее полученные знания в систему новых понятий, например, оперировать понятиями кинематики при изучении динамики. Это способствует гибкости мышления - условия развития творческих способностей, решение проблемы на стыке разных наук.

Задания по группировке, классификации изучаемого материала на основе существенных признаков предлагаются с 7 класса, например, классификация движения по траектории или скорости. Мышление осуществляется посредством мыслительных операций таких, как анализ, сравнение, синтез, абстрагирование, обобщение, умозаключение. Все это содержит в себе блок-схема.

Контроль знаний включает как письменный параметр (воспроизведение блок-схемы), так и устный (комментарий участка блок-схемы). Можно включить и задачу. Все параметры оцениваются по 5-балльной системе. Итого 15 баллов за модуль. Важным педагогическим моментом модульной системы является рейтинговая система оценки знаний в виде индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ), в который входят все баллы: ИКИ % от максимума - Оценка.

50-69% - зачет; 70-79% - три; 80-89% - четыре; 90-100% - пять

Система стимулирует интерес к предмету, повышает уровень знаний и успеваемость, способствует систематизации знаний и целостному восприятию материала, привносит в процесс обучения здоровый элемент состязательности, позволяет объективно оценивать знания и избежать «постыдных" двоек.

Литература:

1. Жанэ З.К., Зябкина Н.Г., Ханаху З.Р. Опыт использования модульной системы при изучении органической химии // I научн.-практич. конф. МГТИ. – Майкоп: МГТИ, 1996. – С. 26-28.

2. Зябкина Л.В. Формирование ПВК в изобразительной деятельности студентов технических вузов. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Краснодар., 2012. – 24 с.

3. Зябкин М.В., Зябкина Н.Г. Методика преподавания основ физики по модульной системе. Метод. пособ. - Майкоп: MГТИ, 2003. - 25 с.

4. Зябкин М.В., Теучеж Г.Я., Сиюхова Д.Б. Методика преподавания физики по модульной системе. Метод. пособ. - Майкоп: MГТУ, 2008. - 22 с.

5. Зябкин М.В., Теучеж Г.Я. Методика преподавания физики в 11 классе по модульной системе // Вестник СГУ. – Ставрополь, 2008. – Вып.59. – С. 194-197.

6. Свиридова Т.Л. и др. Все предметы школьной программы в схемах и таблицах. /Т.Л. Свиридова, Т.И. Костяная и др.-М.: АСТ-ЛТД, 1998.

7. Тхакушинова А.Т. Формирование ОЭАУ у студентов факультета естествознания университета как основы их профессиональной компетентности: Дис. … канд. пед. наук. – Краснодар, 2009. – 242 с.