Ст. преподав. Зябкина Л.В. Майкопский государственный технологический университет, Д. п.н., профессор Мозгот В.Г. Адыгейский государственный университет, Россия

К вопросу формирования профессионально важных качеств в изобразительной деятельности студентов технических вузов

Современный уровень развития общества и переход к рыночной экономике требуют от высшей школы новых подходов к подготовке специалистов. Увеличивается потребность в высококвалифицированных, профессионально мобильных кадрах, способных к творческой, инициативной деятельности, к самообразованию.

Новые задачи перед высшим образованием ставит вхождение России в Болонский процесс и мировое образовательное пространство, предусматривающие повышение его качества за счет увеличения результативности и обеспечения потребностей большей части населения, однако с сохранением присущих отечественному профессиональному образованию положительных черт. Появление квалификационных ступеней «бакалавр» и «магистр» обусловливает реформирование всей системы профессионального образования на основе интеграции и дифференциации ее по уровням. Для этого необходимо обновление и модернизация содержания курсов дисциплин специального блока, в том числе и по изобразительной деятельности. Среди технических специальностей существуют такие, как, например, экологи («Садово-парковое и ландшафтное строительство» – СП, направление «Ландшафтная архитектура»), технологи швейных изделий (ТШ, направление «Технология изделий легкой промышленности»), для которых художественная подготовка – необходимый компонент профессионального совершенствования. Профессионально важные качества (ПВК) студентов технических вузов формируются, развиваются и выражаются в их образовательной изобразительной деятельности (ИЗО). Проведенный анализ существующей системы обучения студентов Майкопского государственного технологического университета (МГТУ) по дисциплинам ИЗО показал наличие следующих противоречий между: - необходимостью формирования у студентов в процессе изучения курсов изобразительной деятельности развитых профессионально важных качеств и отсутствием в методической литературе их классификации, содержания, методологических подходов к формированию ПВК различных профессий, например, эколога и технолога швейных изделий; универсальностью профессиональной изобразительной деятельности в системе подготовки специалиста-выпускника и неразработанностью методических основ изучения этих интегративных курсов для студентов технических вузов; потребностью личности в свободном, творческом профессиональном самовыражении и препятствующей этому системой стандартных методов и форм учебной и профессиональной деятельности, традиционно предлагаемой студентам;

нормативной системой обучения и необходимостью использования современных технологий для формирования у студентов развитых ПВК, требующихся будущему специалисту для успешной профессиональной деятельности; снижением уровня художественной подготовки выпускников школ и несформированностью у большинства из них первоначальных ПВК, необходимо приобретаемых студентом технических вузов в период обучения; недостаточным количеством часов на изучение художественных дисциплин в Государственном образовательном стандарте (ГОС) и значительным объемом учебного материала, который должны усвоить студенты.

Однако специального исследования формирования ПВК в изобразительной деятельности студентов технических вузов до настоящего времени не проводилось. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в большей степени проблема разработана для других сфер профессиональной деятельности: операторов, шлифовщиков, токарей, клейщиц, сборщиц, водителей, швеи и др. При этом изучены такие ПВК, как: переключение и распределение внимания, пространственное представление, глазомер, сенсомоторная координация движения рук, память на движения, долговременная вербальная и кратковременная образная память, техническое мышление, невербальный интеллект и др., которые мы считаем важными и в изобразительной деятельности (Р.В. Шрейдер, М.М. Князев, В.П. Земелькин, А.В. Карпов, Krech D., Crutchfield R., Livson N., Gibson J.J.) [1,7]. В.Д. Шадриков рассматривает для других рабочих профессий такие ПВК: цветовую дифференциальную чувствительность, проприоцептивную чувствительность мышц рабочей руки с памятью на движения малой амплитуды, линейный глазомер или точность глазомерных оценок, устойчивость и распределение внимания, общую техническую сообразительность, низкую выраженность статического и динамического тремора рук, равномерность и точность движений рабочей руки, зрительно-двигательную координацию, цветовую образную память, наглядно-действенное практическое мышление [6].

В литературе также отсутствуют однозначное толкование понятия ПВК, классификация и способ отражения профессиональной квалификации: профессиограммы, психограммы, трудограммы, формулы профессии (В.А. Сластенин, К.К. Платонов, В.В. Веселова, Е.С. Шелепова) [5].

В то же время в диссертациях хорошо изучено формирование знаний, умений, навыков, способностей в изобразительной деятельности, в том числе и у студентов дошкольного факультета, культурологов, педагогов (Н.В. Савлучинская, Г.А. Рубан, М.В. Романкова и др.) [3]. Исследование А.В. Свешникова посвящено композиционному мышлению [4], Н.В. Бровко – эстетическому мышлению, однако понятие ПВК в них не затрагивается.

Недостаточно также проанализированы психолого-педагогические основы изобразительной деятельности – сложного многогранного процесса, механизм которого до настоящего времени не изучен. В литературе понятия задатков, способностей, воображения, одаренности, интуиции, таланта, знания, умения чаще рассматриваются не в комплексе, а отдельно. Предметом исследований А.А. Мелик-Пашаева наиболее близким к нашим представлениям о развитии ПВК в изобразительной деятельности является особое отношение человека к себе и жизни – эстетическое отношение к миру (ЭО) [2].

Рассмотрев понятие ПВК в литературе, мы полагаем, что ПВК в изобразительной деятельности – это индивидуальные качества субъекта, формирующиеся на основе эстетического отношения к миру, развитого композиционного и ассоциативного мышления, влияющего на эффективность и успешность освоения такой деятельности.

Указанные противоречия, недостаточность исследования ПВК в изобразительной деятельности студентов технических вузов и необходимость решения новых задач художественного образования в современных условиях обусловливают актуальность темы исследования и его проблемы, раскрывающиеся в необходимости структурирования содержания, разработке теоретической модели и технологии формирования ПВК, необходимых выпускникам технического вуза в условиях ограниченного времени изучения курсов изобразительной деятельности; выявлении основ классификации ПВК, формирующихся в процессе их освоения, использующихся и развивающихся при изучении и других специальных дисциплин, составляющих основу профессиональной подготовки студентов технических вузов. В результате анализа были намечены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Литература:

1. Карпов А.В. Психология труда. – М.: Владос-Пресс, 2004. – 352 с.

2. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция, 2000. – 271 с.

3. Савлучинская Н.В. Активизация творческой деятельности студентов дошкольного факультета на занятиях по изобразительному искусству: Дис. … канд. пед. наук. – М.: РГБ, 2003. – 132 с.

4. Свешников А.В. Композиционное мышление в изобразительном искустве: Дис. … докт. иск. – СПб: РГПУ, 2003. – 315 с.

5. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

6. Шадриков. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

7. Шрейдер Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств: Дис. … канд. психол. наук. – Л., 1981. – 166 с.