«Психология и
социология»/3.Современные тенденции в методологии
К. псих.н. Шалагинова К. С.,
Тульский государственный педагогический
университет
имени Л.
Н. Толстого, Россия
Проявление
эмоционального неблагополучия в младшем школьном возрасте: гендерный аспект*
Детей
младшего школьного возраста современные исследователи относят к особой группе риска, аргументируя это тем, что
ребенку при физически незрелом
организме необходимо быстро адаптироваться к сложным условиям школьной жизни,
освоить роль ученика. Учебные нагрузки,
несоответствие внешних требований психофизическим возможностям учащихся, низкий
уровень психологической готовности к школе, авторитарный стиль общения и
преподавания со стороны педагогов, низкая родительская компетентность,
отсутствие конструктивных навыков общения
у самих детей и другие факторы
обуславливают частое пребывание детей в условиях эмоционального неблагополучия,
что в свою очередь ведет к нарушению психологического здоровья.
В психологической литературе эмоциональное
неблагополучие у детей рассматривается как отрицательное состояние, возникающее
на фоне трудно разрешимых личностных конфликтов. Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам
достаточно условно выделить 3 категории так называемых трудных младших
школьников, имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные
дети; эмоционально-расторможенные дети; слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные
дети.
Современными учеными разработаны многочисленные
рекомендации, различные подходы, формы
и методы профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей, при этом
многие исследователи настаивают на необходимости ведения подобной работы с
учетом гендерных особенностей эмоциональной сферы детей.
По данным психологов, во
всех культурах девочки демонстрируют лучшие навыки общения, чем мальчики - это
социальная чувствительность, умение использовать речь как средство
коммуникации, способность сопереживать, выражать свои эмоции. Использование
гендерного подхода предполагает способ познания действительности, в котором
отсутствует «бесполый взгляд» на психические явления, но в то же время нет поляризации и иерархии
«мужского» и «женского».
Методологические основы
гендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежными - Ш. Берн, К.
Бьерквист, К. Дьюкс, А. Игли, К. Лагерспетц, Д. Фаррингтон, К. Уэст и Д.
Зиммерман, так и отечественными исследователями - Н.И. Абубакирова, О.А. Воронина, Т.А. Гурко, Е. Здравомыслова, А.
Темкина, И.С. Клецина, Л. Попова, Л.П. Репина, Н.А. Челышева и др.
В.Е. Каган приводит
данные о том, что соотношение мальчиков и девочек, подверженных школьной
дезадаптации, колеблется в пределах 4-6:1. Столь значительная разница не
сводится только к биологическим (более высокая уязвимость нервной системы
мальчиков, предрасполагающая к пограничным расстройствам психики) или семейным
факторам. Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями развития и
воспитания: воспитательное давление на девочек меньше; женский педагогический
состав школы создает для девочек лучшие, чем для мальчиков, условия и т.д.
Мальчики кратковременно,
но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в
ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность,
повышается эмоциональный тонус коры мозга. Мозг девочек как бы готовится к
ответу на любую неприятность, поддерживает в состоянии готовности все структуры
мозга, чтобы отреагировать на воздействие, пришедшее с любой стороны. Видимо,
этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на
выживаемость. Мальчики же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и
вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.
Тот факт, что агрессивность у мужчин выше, чем у
женщин, установлен во многих исследованиях, хотя некоторые авторы это,
положение, оспаривают. Так Т. Тигер на основе обстоятельного анализа данных
заключает, что до 6 лет различий между мальчиками и девочками нет и что
появляющиеся в дальнейшем различия обусловлены полоролевым воспитанием. А Фроди
и Дж. Маколэй также считают мнение о
большей агрессивности мужчин неверным. Они пишут, что женщины, обладая более
выраженной эмпатией, тревожностью и чувством вины, подавляют у себя открытое
проявление агрессивности там, где мужчины ее проявляют. На самом же деле
женщины не менее склонны к агрессии, если расценивают свои действия как
справедливые или чувствуют себя свободными от ответственности.
По данным В.С. Савиной, мальчики 9-10 лет больше
проявляют агрессивность, чем девочки того же возраста, причем это касается как
физической так и вербальной агрессии. Как показано П.А. Ковалевым, лица
мужского пола преимущественно склонны к прямой и косвенной физической агрессии
(драке), а также к прямой вербальной, а лица женского пола - к косвенной
вербальной агрессии.
Сходные данные получили финские исследователи,
изучая детей 11-12 лет: девочки предпочитали использовать косвенные формы
агрессии, а мальчики чаще выражали агрессию открыто (толкались, дрались,
кричали).
Л.М. Семенюк выявила как различия, так и
сходство в проявлении различных форм агрессии мальчиками и девочками Так, 10-11
летние мальчики в значительной степени больше проявляют физическую агрессию. В
исследованиях Ж. Дреевой выявлено, что компьютерные игры с элементами агрессии
вызывают у мальчиков большее повышение показателей раздражения и вербальной
агрессии, чем у девочек.
Что касается гиперактивности, то ГРДВ встречается у мальчиков чаще, чем у
девочек. По общим оценкам, у детей в возрасте 6-12 лет ГРДВ обнаруживается у
2-3% девочек и у 6-9% мальчиков. К подростковому возрасту общая частота
распространенности ГРДВ и у мальчиков, и у девочек снижается, но мальчики
продолжают преобладать в том же соотношении 2:1 или 3:1. В клинической
диагностике возникает еще большая диспропорция: мальчики превалируют в
соотношении 6:1 и выше. Мальчиков с ГРДВ, возможно, регистрируют чаще, чем
девочек, по причине их вызывающего поведения и агрессивности (Szatmari, 1992).
Интересно, что когда у девочек также наблюдаются
симптомы оппозиционного расстройства, ГРДВ у них обнаруживают в более младшем
возрасте, чем у мальчиков. Это свидетельствует либо о меньшей терпимости, либо
о большей тревоге взрослых, когда нарушения поведения возникают у девочек
(Silverthorn, Frick, Kuper & Ott).
Возможно, что ГРДВ у девочек распознается и
регистрируется значительно реже, поскольку именно у девочек дефицит внимания не
всегда сопровождается деструктивными формами поведения, характерными для
мальчиков (McGee & Feehan). Кроме того, сами диагностические критерии, как
они представлены в Руководстве DSM, и используемые для диагностики ГРДВ, могут быть
причиной статистической гендерной диспропорции. Критерии разработаны и протестированы в основном на
мальчиках с ГРДВ, и многие из симптомов (например, чрезмерная подвижность или
преждевременный ответ в классе) в общем более присущи мальчикам, чем девочкам.
Поэтому для того, чтобы у девочки зафиксировали ГРДВ, ее поведение должно иметь
экстремальные формы проявления и выглядеть крайне нехарактерным для ее возраста
(Barkley, 1996).
ГРДВ у девочек, в общем, изучен хуже, чем у
мальчиков, однако эта ситуация постепенно меняется. У девочек с ГРДВ чаще (по
сравнению с их сверстницами без ГРДВ) отмечаются расстройства настроения,
тревожность и кондуктивное расстройство; более низкие IQ и успеваемость;
проблемы, связанные с социальным взаимодействием (Biederman, 1999). При
сравнении мальчиков и девочек с ГРДВ обнаруживается, что характер проявления
симптомов, степень их тяжести, распространенность заболевания в семье и
результаты лечения у обоих полов схожи (Faraone, 2000; Silverthorn, 1996).
Гендерные различия заключаются в том, что у мальчиков наблюдается более высокая
гиперактивность, им более свойственны агрессия и асоциальное поведение, у них
возникают более серьезные нарушения ведущих функций, в то время как у девочек
чаще обнаруживаются интеллектуальные нарушения (Gaub & Carbon, 1997 ;
Seidman, Biederman, Faraone & Weber, 1997).
Учителя отмечают, что девочки с ГРДВ «как будто
витают в облаках». Окружающие могут не замечать или игнорировать ГРДВ у
девочек, если расстройство не сопровождается гиперактивностью и деструктивным
поведением.
Примерно одна треть младших школьников
достаточно часто переживает состояние тревоги в процессе школьного обучения.
Наиболее выраженными являются страх ситуации проверки знаний, страх не
соответствовать ожиданиям окружающих и страх самовыражения.
Л. П. Баданина (1996), связывает большую тревожность девочек
с тем, что они с большей осознанностью, чем мальчики, воспринимают роль
школьника. Различны у мальчиков и девочек в разном возрасте и доминирующие
причины тревожности (автор называет их видами тревожности). У девочек школьная
тревожность доминирует в 7-9 лет, а в 10 лет уступает свое место самооценочной
тревожности. У девочек младших классов на фоне меньшего количества
невротических реакций, чем у мальчиков, наиболее часто отмечается
неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, тоска,
застенчивость, боязливость, подверженность страхам, повышенная обидчивость. У
мальчиков 7 лет доминирует межличностная тревожность, школьная тревожность
преобладает в 8-9-летнем возрасте. При этом уже в 9 лет показатели
самооценочной тревожности у мальчиков начинают выравниваться с показателями
школьной тревожности. На фоне большего количества невротических реакций у
мальчиков младших классов наблюдается агрессивность, драчливость,
гиперактивность.
Что касается застенчивости, то по данным В. Н. Куницыной
(1995), в категорию застенчивых чаще попадают женщины, чем мужчины
(соответственно 30 % женщин и 23 % мужчин).
Т. П. Гаврилова в своих исследованиях показала, что формы эмпатийного поведения — сопереживание
и сочувствие — по-разному проявляются у детей разного пола. Сопереживание
взрослым и животным чаще наблюдалось у мальчиков, а сочувствие — у девочек. По
отношению же к сверстникам все оказалось наоборот: сопереживание чаще выражалось
девочками, а сочувствие — мальчиками. В целом же и те и другие чаще
сочувствовали, чем сопереживали. Как показано В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман
(2001), эмпатийная реакция девочек и мальчиков определяется Видом эмоциогенного
стимула. Когда девочки слышат детский плач (в магнитофонной записи), то у них
резко активируются центры слуха, зрения, моторные и задние ассоциативные зоны
мозга, у мальчиков реакция значительно менее выраженная. Картина меняется,
когда звучит глагол «плачут». У мальчиков реакция указанных зон коры выражена
отчетливо, а у девочек — слабо. Авторы объясняют более сильную реакцию девочек
на плач по сравнению с реакцией на слово тем, что плач для женщин является
самым важным биологическим сигналом. Плач — это ведущая коммуникация матери и
ребенка.
Анализ вышесказанного позволяет говорить о гендерном подходе
к проблеме эмоционального неблагополучия младших школьников как достаточно
эффективном и перспективном направлении не только в объяснении причин и
особенностей проявления эмоционального неблагополучия детей, но и при поиске
методов, подходов к профилактике и коррекции обозначенной проблемы, а также
выработке рекомендаций для учителей и родителей, ведения консультативной
работы.