Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Парфентьева Л.В.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Профессиональное резюме как средство диагностики и развития профессиональной направленности студентов

Развитие профессиональной направленности – как мотивационной основы образования специалиста – одна из важнейших задач профессиональной педагогики и психологии. В работах Ю.А. Афонькиной, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной и др. рассмотрены закономерности, условия и критерии развития профессиональной направленности. Исследователи отмечают факты снижения уровня мотивации студентов в процессе обучения, что обусловлено как закономерностями усложнения и расширения мотивации личности, так и проблемами разрешения возникающих внутренних конфликтов.

Психологи и педагоги (В.Г. Калашников, О.Ю. Краев, В.Е. Пеньков, М.А.Чернявская и др.) отмечали сложности трансформации и формирования мотивации в процессе вузовского обучения, необходимость педагогического и психологической помощи учащимся в профессиональном самоопределении.

Наше исследование, проведенное в 2002–11 гг. на базе факультета коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета, позволило обосновать модель образовательной системы, ориентированной на развитие педагогической направленности студентов и повышение устойчивости этого качества в период обучения.

Теоретический анализ позволил выделить основные направления работы: расширение мотивов в области учебной, социально значимой деятельности и саморазвития личности; осуществление регулирующей обратной связи в между субъектами образовательного процесса; активизация студентов (переход от внешней к внутренне обусловленной мотивации, от регуляции к саморегуляции системы мотивации); расширение представлений и опыта в этой области аутопсихологической компетентности. При этом воздействия должны быть направлены не только на достижение соответствия мотивов, потребностей, интересов учащихся требованиям педагогической профессии, но и на повышение устойчивости, определенности, осознанности, саморегулируемости системы мотивации студентов.

Актуальный вопрос о средствах развития мотивации студентов решается в педагогике профессионального образования использованием возможностей учебной деятельности [2], профессионального общения, посредством погружения в профессиональную среду на практике, с использованием имитационных методов, а также методов развития рефлексии и самосознания. Основополагающими принципами выступают – опосредование деятельностью, индивидуализации образовательного процесса, проблемности, диалогичности общения. Эти требования могут быть реализованы при составлении профессионального резюме. В нашем исследовании профессиональное резюме (самохарактеристика личных и профессиональных качеств, которые могут заинтересовать потенциального работодателя) использовалось как материал для исследования и средство развития профессионально-педагогической направленности студентов в рамках деловой игры.

Для диагностики содержания и динамических преобразований в системе мотивации личности используется группа биографических методов (анализ биографии, резюме, портфолио). Эти методы обладают определенными недостатками: самопрезентации испытуемых находятся под влиянием социальной желаемости и стереотипов, имеются сложности формализации и интерпретации материала. Но при этом, указанные методы позволяют выявлять неповторимость личности, опыта, системы ценностей, субъективной оценки отношений человека к обществу, людям, профессии, самому себе.

Использование резюме, а также портфолио, интервью в рамках деловых игр, профессионального консультирования, профильной подготовки – актуальное и распространенное средство активизации субъекта образовательного процесса [2], [3]. В рамках разработанного нами спецкурса по развитию представлений и умений саморегуляции мотивации мы моделировали ситуацию составления, обсуждения и защиты резюме перед «работодателем». Составление резюме позволяет ознакомить студентов с требованиями работодателей, приблизить к реальной ситуации трудового выбора, а также является поводом для выявления и обсуждения личной позиции, отношения к условиям труда, уровня притязаний, профессиональных склонностей, способностей и особенностей личности. Иногда участники игры составляли и выносили на обсуждение несколько вариантов резюме (с максимальными и минимальными запросами, в свободной и стандартизированной форме). Студенты выбирали разные стили самопрезентации («хвастуна», «скромника»; доверительный и строго деловой стиль), в результате формируя свой – обоснованный, более реалистичный и отрефлексированный подход к самопрезентации.

Профессиональное резюме играло также роль материала для оценки результатов продвижения студентов. После обсуждения целей и особенностей резюме студенты выполняли самостоятельное задание – составить резюме с развернутой характеристикой специальности и процесса обучения, должности и содержания работы, на которую каждый претендует, личных особенностей – особенно ведущих мотивов, интересов, ценностей.

В диагностике уровня и качества развития профессионально-педагогической направленности студентов мы опирались на контент-анализ составленных студентами текстов. Последующее обсуждение результатов актуализировало знания и умения в области анализа продуктов деятельности [Абр, с. 43], позволяющих оценить собственную мотивированность, а также особенности мотивации других участников.

На основании анализа возможных показателей мотивации студентов, охватывающих различные проявления и динамические тенденции развития профессиональной направленности будущих педагогов, нами был выбран ряд репрезентативных показателей: успешность обучения, профессиональные намерения, идентификация с социальной группой педагогов, профессиональная самооценка, эмоциональная удовлетворенность профессиональным выбором, опыт саморегуляции в мотивационно сложных ситуациях (конфликтов, фрустраций потребностей). Для каждого показателя были определены категории, индикаторы для количественного подсчета в тексте. Например, для идентификации – использование при рассказе о специальности местоимений «мы», «наша», «моя» и т.д.. При анализе профессиональных намерений – детализация условий труда, временной перспективы, учет обстоятельств личной и семейной ситуации, вариантов трудоустройства с подсчетом количества глаголов, объектов и т.д.

Критериями оценки уровня развития профессиональной направленности и ее устойчивости является не соответствие идеальному эталону, отсутствие негатива, а содержательная и временная взаимосвязанность основных показателей, активность позиции личное отношение к целям, объектам и проблемам педагогического труда и профессиональной среды.

С помощь метода Хи-квадрат нами доказана существенность различий по числовым показателям профессионального резюме между группами студентов, находящимся на разных уровнях развития профессиональной направленности (на уровне вероятной ошибки 0,05). А с помощью вычисления коэффициентов корреляции (методика Спирмена, тот же уровень значимости) – взаимосвязь показателей с такими характеристиками развития системного качества как дифференцированность при выборе актуальных потребностей, опора на внутренние ресурсы личности.

Литература:

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 1999. – 320 с.

2. Евплова, Е.В. Методика формирования конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Человек и образование. – 2011. – № 3(28). – С. 179–134.

3. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии [Текст] : учеб. пособие… / В.А. Трайнев. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 303 с.