К.п.н.
Скрынник И.К.
Ставропольский
государственный университет, Россия
Технология критического мышления на занятиях английского языка в высшем учебном заведении
Технология критического
мышления разработана в конце XX века в США
(Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит) и представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она
направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства,
развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное
взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем
восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю.
Данная
технология направлена на формирование нового стиля мышления, для которого
характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней
многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений, а
также на развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты
своей деятельности.
Основная
задача технологии критического мышления научить студентов:
- выделять
причинно-следственные связи;
- рассматривать
новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать
ненужную или неверную информацию;
- понимать,
как различные части информации связаны между собой;
- выделять
ошибки в рассуждениях;
- делать
вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки
отражают текст или говорящий человек;
- избегать
категоричности в утверждениях;
- быть
честным в своих рассуждениях;
- определять
ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять
предвзятые отношение, мнение и суждение;
- уметь
отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного
мнения;
- подвергать
сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
- отделять
главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.
Технология
РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.
В основу
технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий).
Каждая фаза
имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на
осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая
стадия – «вызов», во время которой у
учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,
определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая
стадия – «осмысление» - содержательная,
в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем
работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается
действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые
позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал.
Третья
стадия – «рефлексия» - размышления.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его
либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно
здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом
вновь приобретенных знаний.
Организация урока. Организация учебного процесса
напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как
основой является работа учащихся в динамических парах и группах.
Широко
применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).
Тексту
отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют,
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Учащемуся
надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно,
доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку
зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль преподавателя –
в основном координирующая.
Популярным
методом демонстрации процесса мышления является графическая организация
материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями,
показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится
наглядным, обретает видимое воплощение.
Технология
развития критического мышления позволяет преподавателю:
·
предоставить студенту
возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно,
без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем,
·
фиксировать все
высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы,
·
сочетать индивидуальную,
парную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику
актуализировать свои знания и опыт, групповая - услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска ошибиться.
Таким
образом технология критического мышления помогает преподавателю на занятиях
английского языка создать условия для формирования умения формулировать
проблемы; структурировать материал; работать над речью учащихся; формировать
нравственные понятия; совершенствовать исследовательские умения студентов.
Литература: