Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

Суханова С. Г.

Хабаровский институт инфокоммуникаций, Россия

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВУЗЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВ НАУК

Высшее образование сегодня должно быть направлено не столько на подготовку грамотного специалиста-исполнителя, сколько на формирование самостоятельной, творческой, инициативной личности профессионала, способного ориентироваться в стремительно нарастающем потоке информации, готового к непрерывному самообразованию. Однако профессиональная подготовка специалиста в вузе не должна быть оторвана от развития его духовно-нравственной сферы.

Опишем взаимодействие систем преподавания и учения, воспитания и самовоспитания в вузе, обеспечивающие студентам приобретение опыта самовоспитания духовно-нравственной культуры. Прежде всего, студентам на занятиях предстоит осмыслить целевое взаимодействие систем как средство становления субъектной позиции, усвоить предметную область целей и технологий их достижения.

Цели на этапе изучения учебных дисциплин и технологии их достижения, прогнозируются преподавателем с привлечением студентов. Организуя занятие по конкретной теме, преподаватель вводит студентов в образовательное пространство, где взаимодействуют системы: предметная область знаний, преподавание и учение, воспитание и самовоспитание в обучении. Гармоничность взаимодействия систем определяется технологией управления при наличии единых целей. Рабочие цели студентам предъявляются «деревом цели» для свободного выбора.

Раскроем механизмы, позволяющие студентам усваивать предметную область целей и технологий. Для этого рассмотрим модель занятия, на котором происходит становление студента управленцем развития познавательной мыслительной деятельности (ПМД) на уровнях усвоения.

Педагог называет дидактические единицы темы и ставит задачу постановки целей. При решении задачи осуществляется актуализация знаний о целях, для чего выбирается совместная деятельность педагога и студентов в форме диалога. Грамотное воспроизведение определения позволяет утверждать, что студенты овладевают механизмом усвоения информации на первом уровне (1 уу) [1]. Однако сама информация является для студента средством развития и памяти и становления субъектной позиции в аспекте постановки цели 1 уу.

Для обеспечения усвоения информации о целях учебного материала по теме занятия на втором уровне усвоения (2 уу) алгоритм деятельности педагога может быть следующим: 1. Актуализация знаний по целям на 1-м уу репродуктивно. 2. Предъявление информации по теме занятия объяснительно-репродуктивным методом (1-й уу). 3. Постановка целей в системе обучения на занятии, учитывая динамику: 1) цели ставит педагог (метод объяснительно-иллюстративный), 2) цели ставятся в совместной деятельности (репродуктивный метод или частично-поисковый), 3) цели прогнозируют сами студенты (исследовательский или репродуктивный методы), что фиксирует факт становления их субъектами целеполагания. 4. Организация занятия по изучению материала темы на уровнях усвоения репродуктивным или частично-поисковым методом.

Такая организация учебной деятельности, во-первых, позволяет констатировать становление студентов как субъектов (управленцев) интеллектуального развития на 1-м (развитие памяти) и 2-м (развитие мышления) уровнях усвоения. Во-вторых, студенты приобретают опыт управления ПМД при выполнении заданий, требующих достижения 1–2-го уу.

Рассмотренная модель построения занятия по постановке целей позволяют констатировать то, как студенты включаются во взаимодействие систем преподавания и учения на информационной базе темы. Информация о целях не идет в ущерб усвоению материала предметной области знаний. Педагогизация занятий способствует повышению осмысленности усвоения предметной области, а конверегентность целей позволяет сохранить системную целостность занятия и развивать активность студента в аспекте целеполагания.

Рассмотрев механизмы становления субъектной позиции студентов при реализации содержательно-образовательных целей, обусловливающих развитие интеллектуального потенциала (памяти, репродуктивного и творческого мышления), перейдем к описанию механизмов, обеспечивающих субъектную позицию студентов в аспектах самовоспитания духовно-нравственной культуры.

Мировоззренческая цель при непосредственном контакте со студентами лежит в основе поведения и отношений, которые предполагают наличие регуляторов – нравственных категорий. Каждая нравственная категория рассматривается как стратегическая цель в системе воспитания при изучении основ наук, и поэтому для ее применения на практике требуется построение «дерева цели». Для нравственной категории «дерево цели» состоит из двух информационных полей (позитивы и антиподы), которые предлагаются студентам для свободного выбора из них цели.

Мировоззренческая цель предъявляется студентам опосредованно, то есть дается информация о ней и о технологии реализации. Выбор цели и ответственность за него несет студент как субъект. Необходимо научиться моделировать свое поведение и отношения в любой ситуации, проявлять себя как субъект, обладающий духовно-нравственной культурой, так как духовность проявляется в деятельности, которую моделирует субъект (носитель целей и технологий их реализации). Например, усвоение информации требует определенных усилий для осуществления развития у человека памяти, мышления, творческого мышления.

Педагог на занятии организует деятельность студентов для постановки мировоззренческой цели и усвоения ее на уровнях усвоения по выше изложенному алгоритму. Учитывая то, что мировоззренческая цель имеет информационный, мотивационный и операционный аспекты [2, с.76], следует обратить внимание на актуализацию знаний о системе воспитания и ее целях при изучении основ наук (информационный аспект).

Так как педагогу необходимо зафиксировать насколько студенты освоили информацию о мировоззренческой цели на 1-м уу, то он обращает внимание и фиксирует ответы, имеющие принципиальное значение. Педагог организует взаимодействие со студентами для выяснения усвоения и распознавания мировоззренческой цели (метод – репродуктивный, форма – диалог, средства – информация из предметной области).

В качестве примера рассмотрим фрагмент занятия. На занятии в качестве цели оперативного уровня были приняты «свобода выбора и ответственность за него» из нравственной категории «свобода» (стратегический уровень). Преподаватель обратился к студентам с вопросом: «Какая это цель?». Ответы студентов были следующими: «1. Так как речь идет о нравственных ценностях, то это мировоззренческая цель. 2. Мы выбрали одну нравственную категорию – «свобода», надо обратиться к ее «дереву цели». 3. Мы выбрали две составляющие из информационного поля добра, значит это тактический уровень цели. 4. Сегодня нам предстоит усвоить информационно-философскую сущность выбранной цели для моделирования системы учения и поведения, осознавая, что мы сами несем ответственность за выбор и реализацию тех целей, которые сегодня спрогнозировали на занятии».

Из приведенного фрагмента занятия можно сделать вывод, что информация о мировоззренческих целях студентами усвоена на 1-м уу, произошло распознавание ее в конкретной учебной ситуации, что и подтверждает усвоение ее студентами на 2-м уу (информационный аспект цели). Отметим, что алгоритмом достижения мировоззренческой цели является адекватный эмоциональный отклик: на позитивы – положительный, на антиподы – отрицательный.

Итак, можно констатировать, что операция по целеполаганию осуществлена. Цели, спрогнозированные педагогом (или в совместной деятельности со студентами) по теме занятия, студентами осмыслены, приняты для реализации, а это фиксирует факт становления субъектных начал по целеполаганию и самосовершенствованию личности. Обозначены и механизмы осуществления такой педагогической деятельности. Подобный опыт, приобретаемый в системе обучения, будущие специалисты смогут экстраполировать в профессиональную деятельность для решения проблем, используя интеллектуальный потенциал, нравственную позицию, духовность.

Литература:

1. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1991.

2. Дворянкина, Е. К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006.