УДК 681.093.17
о Методе педагогического эксперимента
Батхолдин К.С., проректор АТУ(г.Алматы)
Омарбекова
А.Т. - преподаватель, школа №2(г.Талды-Корган)
Тульбасова Б., доцент КазНПУ
им.Абая(г.Алматы)
Ешметова Г.- преподаватель АТУ(г.Алматы)
Эксперимент — это научно поставленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать исследуемые педагогические явления в контролируемых и учитываемых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки учащихся и учителей[1].
Под
экспериментом понимают «помещение» объекта исследования в специальные условия,
наблюдение за его поведением, обусловленным изменением условий, и фиксацию
информации (показателей), отражающей это поведение.
Опыт
представляет собой единичный эксперимент.
Анализ
представляет собой небольшое,
совершенно прикладное исследование, осуществляемое со стандартной целью,
по стандартным методикам.
Обследование
– эмпирический способ получения недостающей информации об
определенном объекте, осуществляемый путем его визуального осмотра, взятия образцов (проб) субстанции, из
которой состоит объект, фиксации состояния его и составных частей и т.д.
Эксперимент решает познавательную задачу, служит для проверки определенного положения и может поставить новую проблему, которую нужно исследовать. Такое понимание эксперимента предъявляет к нему строгие научные требования, соответствующие уровню современной науки.
Нельзя
проводить эксперимент так: в экспериментальном классе применяется новшество
специально разработанных дидактических средств и приёмов воспитания, а в
контрольном работа ведется традиционно, но как именно — неизвестно. Нужно
работать так, чтобы все классы были экспериментальными. Педагогический процесс
в каждом из них отличается каким-то одним элементом, воплощающим
разрабатываемое научное положение. Различные варианты проверяются в одинаково
хорошей и контролируемой работе с однородными группами школьников.
Эксперимент проводится в том случае, если нет возможности доказать то как и
иное утверждение другим способом и, конечно, тогда, когда: это утверждение действительно нужно доказывать, когда существуют
сомнение, выбор, альтернатива.
Педагогический эксперимент — это комплексный метод, он включает в себя
наблюдения, беседы, интервью, анкетные опросы, диагностирующие работы, создание
специальных ситуаций и др.
Сущность
эксперимента состоит в том, что он ставит изучаемые явления в определенные
условия, создает планомерно организуемые ситуации, выявляет факты, на основе
которых устанавливается неслучайная зависимость между экспериментальными
воздействиями и их объективными результатами.
Рисунок 1 - Задача эксперимента
Педагогический эксперимент помогает решить ряд задач исследования[2]:
-
установить
зависимость между определенным педагогическим воздействием (системой их)
и достигаемыми при этом результатами в обучения, воспитания, развития
обучаемых;
-
выявить зависимость между определенным условием
(системой условий) и достигаемыми педагогическими
результатами;
-
определить их зависимость между системой педагогических
мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение
определенных результатов;
-
сравнить эффективность двух или нескольких вариантов
педагогических воздействий или условий и выбрать для них оптимальный вариант с
точки зрения какого-то критерия (эффективность, время, усилия, средства и
т.д.);
-
доказать рациональность определенной системы мер по
ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;
-
обнаружить причинные связи.
В отличие от
изучения педагогического явления в естественных условиях путем
непосредственного наблюдения эксперимент позволяет:
-
искусственно
отделять изучаемое явление от других;
-
целенаправленно
изменять условия педагогического воздействия на испытуемых;
-
повторять отдельные изучаемые педагогические явления
примерно в тех же условиях.
Педагогический
эксперимент — это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный
для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.
Он позволяет глубже, чем другие методы, установить характер связи между
различными компонентами педагогического процесса, между факторами, условиями и
результатами педагогического воздействия. В эксперименте можно проверить
эффективность тех или иных педагогических нововведений; сравнить действенность
различных факторов или изменений в структуре процесса и выбрать оптимальное их
сочетание; выявить необходимые условия для реализации определенного
комплекса задач; обнаружить особенности протекания процесса в новых условиях и
т. д.
Эффективность эксперимента во многом зависит от того, насколько тщательно
проведен предварительный теоретический анализ явления, представлен его
исторический обзор, изучена массовая практика с целью определения максимально
точного поля эксперимента и его задач.
Гипотеза
эксперимента должна отражать его новизну, необычность, указывать на
противоречие с существующими точками зрения на рассматриваемую проблему. В этом
смысле гипотеза не просто постулирует, что данное «средство» улучшит результаты
«процесса (порой это очевидно и без доказательств), а высказывает
предположение, что оно окажется наилучшим для определенных условий.
Гипотеза
вытекает из предварительного анализа теории и практики решения проблемы,
опирается на определенные аргументы, а не декларируется в виде личного мнения.
Настоящая гипотеза требует серьезного, трудоемкого обоснования и тщательной
детальной проверки. Лучше на начальной стадии работы не называть гипотезой
закономерно появляющиеся и неизбежно еще весьма туманные предположения о том,
как должно обстоять дело, что собой представляет избранный для изучения объект,
какой будет система педагогических действий для достижения планируемого
результата и т. п. достаточно назвать такое предположение не гипотезой, а
рабочим предположением.
Эффективность эксперимента зависит от умения четко сформулировать его части, разработать признаки и критерии, по которым будут излагаться явления, средства, оцениваться результаты. Одним из этапов экспериментальной работы является конкретное определение минимального числа экспериментальных объектов. Эксперимент позволяет
определить истинность научного
исследования. В зависимости от класса решаемых задач эксперимент может
проводиться от нескольких часов до нескольких месяцев. Это зависит от многих факторов:
времени, качества исследуемого оборудования, наличия компьютерной техники и
сети Интернет, оснащенности лаборатории, от компетентности исследователей и
т.д. Для доказательства истины эксперимент может проводиться несколько раз,
повторяться, причем при повторном эксперименте отдельные этапы исследования,
которые подтверждают истину исследуемого объекта могут быть опущены.
Литература
1.Кукушин В.С. Теория и
методика обучения. Ростов-на-Дону:
Феникс, 2005, 474 с.
2.Жангисина
Г.Д. Педагогика для технических вузов. Учебное пособие. Алматы, 2006.-192 с.
3. В.М.Кожухар. Основы научных исследований: Учебное пособие.- М.:
Издательско-
торговая корпорация «Дашков и К», 2010.- 216 с., с.-8-11.
Аннотация
В статье рассматривается понятие эксперимент и его роль в исследовании.
Summary
In this paper is considered the conception
experiment and his role in the
investigations.
Тyйiн
Бұл мақалада тәжірибенің
мәні және зерттеудегi оның пайдасы қарастырылған.