ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АРХИТЕКТОРА

к.п.н. Н.П.Никитина, ФГАОУ ВПО УрФУ им. первого Президента России Б.Н.Ельцина

Общественно-значимый результат учебной проектной деятельности – подготовка профессионала — архитектора или профессионала инженера — архитектора. Продукт деятельности – серия курсовых проектов – направлен на формирование творческого мировоззрения, развитие композиционных способностей студента, становление его как творческой личности (Курсовой проект — учебное задание, выполняемое методом проекта ( на основе исследовательской, творческой и практико-ориентированной деятельности) на каждом курсе обучения архитектурной специальности). К числу задач архитектурно-проектной деятельности следует отнести развитие творческой активности, а также выработку художественного и эстетического вкуса, графического и макетного мастерства, развитие интеллекта студента, пространственного мышления и образного воображения [1,2].

Процесс деятельности в течение нескольких лет обучения совершенствуется под влиянием результата учебной архитектурной проектной деятельности — курсового проекта. Методика архитектурного проектирования вскрывает диалектический характер проектирования, сложную динамику познавательной и творческой деятельности: учитывает специфику учебной дисциплины проектирования – усложнение заданий на каждый новый курсовой проект, взаимоотношения педагога и студента и особенности психической деятельности учащегося как творческой [2]. В обучении неразрывно связаны между собой три стороны: учебный предмет – его содержание; деятельность педагога – преподавание; деятельность учащегося – учение. Всякое взаимодействие между ними можно рассматривать как передачу информации. Обучение проектированию в общем виде содержит: восприятие, наблюдение и опыт. Восприятие в процессе учения связано с приемом сообщения, осмыслением, отбором, ассоциированием и накоплением информации, ее воспроизведением и творческой переработкой. Наблюдение включает внутренний мыслительный поиск и анализ предполагаемого решения, носит разведывательный познавательный характер. Опыт, в процессе которого внутренний поиск сочетается с процедурой проектирования, характерен приобретением навыков и умений.

Рис. 1. Работа с макетом студентов 1 курса УрФУ

Предметное объемно-пространственное моделирование или макетирование в курсовом проекте, как частный метод архитектурного проектирования, – важное средство развития творческой активности в обучении, имеющее преимущества перед графическими средствами. Мыслительный образ будущего объекта медленнее вырисовывается в графическое изображение, тогда как при проведении предметной деятельности – макетирования – это происходит скорее [2,3]. В макете творческий замысел автора материализуется и сразу получает наглядное выражение, а при графическом проектировании замысел воспринимается в сопоставлении планов, разрезов, фасадов. Таким образом, курсовой проект, выполняемый в макете отличается практико-ориентированной — прикладной стороной деятельности — разработкой и исполнением макета ( вычерчиванием развертки, процессом раскроя, креплением макета к основанию планшета —подмакетника).

Архитектурные макеты делаются из иного материала, чем натурный объект и, естественно, качественно от него отличаются. Они отображают пространственные и пластические особенности объекта в определенном масштабе. И тем самым стимулирует творческую мысль и вызывает новые идеи.

Рис. 2. Работа с макетом студентов 1, 2 курса УрФУ

Именно в макетировании выполняются курсовые проекты будущими инженерами — архитекторами — студентами 1 и 2 курса строительного факультета УрФУ [ Рис. 1, 2]. Сущность этого метода – процесс выполнения курсовых проектов (задачи, которых усложняются по мере их выполнения), основанных на макете. Цель выполнения курсовых проектов – развитие творческой активности студентов архитектурной специальности; задача – развитие определенных компонентов творческой активности на этапе выполнение каждого курсового проекта.

При выполнении первых 2-х проектов: «Архитектурный макет: основы композиции» и «Детское игровое пространство», каждая входящая в проектное задание проблема сформулирована педагогом таким образом, чтобы студент, пусть пока еще в недостаточно осознанной с профессиональной точки зрения форме, реализовывал профессиональный подход к осуществлению творческого процесса. В это время происходит накопление предметно-практического опыта творческих действий, осознание своих решений как действительно важных и необходимых для самостоятельного проектного поиска.

На этапе выполнения следующих проектов педагог все еще определяет профессионально необходимую последовательность действий, обозначает все промежуточные задачи и необходимые условия и средства их решения, однако и степень свободы, и самостоятельность студентов значительно выше: студент овладевает средствами и способами самостоятельного определения условий, в то время, как педагог лишь раскрывает и обеспечивает связь входящих задач с общей программой проектного поиска.

На следующем этапе студенты выполняют проекты: «У источника», «Уральское золото: музей под открытым небом» (творческие работы, связанные с объектным объемным и пространственно-ландшафтным проектированием, в ходе которых студент должен создать визуально-выразительную пространственную форму, удовлетворяющую требованиям функционального зонирования территории) и «Выставочный павильон» (работа, в процессе выполнения которой необходимо запроектировать внутреннее пространство, обладающее определенными функциональными качествами). Студенты совершенствуют прикладные навыки, развивают творческие способности и творческий потенциал, что способствует формированию продуктивной эвристической деятельности, развивает образное, конвергентное и дивергентное мышление, способности восприятия архитектурной формы и архитектурной среды.

На этапе рефлексии выполнения проектов, оценки их качества, студенты показывают глубокое знание законов, приемов и средств создания архитектурной композиции, умелое применение их в работе над курсовым проектом, раскрывают такие качества профессиональной творческой активности, как творческое воображение и визуальное мышление; их деятельность носит ритмичный и логичный характер, в работе проявляются инициатива и креативность, что, в свою очередь, приводит к высокому качеству технического выполнения курсового проекта в целом и каждого промежуточного этапа, в частности. А активное участие в анализе своей проектной работы и в обсуждении проектов студентов группы подтверждает направленность будущего инженера — архитектора на творческое самоопределение, анализ формовосприятия, продуктивную творческую деятельность.

Делая макеты из бумаги, студенты интуитивно открывают конструктивные свойства этого «условного материала». Бумага, которая до этого использовалась для чертежа, в макете имитирует конструктивные свойства строительных материалов. В различном состоянии бумага по-разному воспринимает нагрузку. Таким образом, макетирование в бумаге развивает не только творческую активность и творческий потенциал, образное мышление и формовосприятие, но и конструктивное, инженерное мышление. Этому способствует непосредственная работа над формой в материале.

Макетирование в курсовом учебном проекте преследует следующие цели: содействует творческому поиску; является геометрически-наглядной проверкой объемно-пространственного, композиционного построения; служит предметной иллюстрацией для проверки конечного результата проектирования; развивает профессиональную творческую активность и творческий потенциал студента. Таким образом, развитию творческой активности студентов архитектурных специальностей способствует макетное проектирование, которое понимается и как практический способ создания макетных моделей, помогающих рассчитать и проверить элементы сооружения в пространстве, но и как педагогическое средство, объединяющее знания о создании архитектурных объектов и способы их конструирования в учебной деятельности.

Список литературы

1. Бархин, Б. Г. Методика архитектурного проектирования / Б. Г. Бархин. — М. : Стройиздат : Книга, 1982. — 244 с.

2. Иконников, А. В. Функция, форма, образ в архитектуре / А. В. Иконников. — М., 1986. — 288 с.

3. Хан-Магомедов, С. О. ВХУТЕМАС / С. О. Хан-Магомедов. — М., 1995. — 406 с.

4. Чернышев, О. В. Формальная композиция / О. В.Чернышев. — М.,1999. — 265 с.

5. Калмыкова, Н. В. Макетирование / Н. В. Калмыкова. — М.: Архитектура-С, 2004. — 96 с.