Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Дерябина Л.Б.

ФГОУ СПО «Златоустовский металлургический колледж», Россия

Гуманно ориентированная направленность

педагогического содействия становлению у студентов

готовности к самообразованию

В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме формирования личности, способной (готовой) к эффективному устойчивому саморазвитию. В качестве одного из магистральных направлений, позволяющих сформировать саморазвивающуюся личность, является развитие умений осуществлять самообразование. Важность данного постулата определяется тем, что в условиях быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний, ценность и конкурентоспособность специалиста часто напрямую связаны с его готовностью к постоянному пополнению и обновлению своей образованности.

Успешность самообразования, зависит, прежде всего, от готовности к ней. В современной педагогике существуют несколько определений понятия “готовность к самообразованию”, которые, как правило, отождествляются с отдельными качествами или состояниями личности. В.С. Ильин, М.Г. Кузьмина, Б.Ф. Райский видят решающий фактор готовности к самообразованию в потребности личности заниматься данным видом деятельности. А.К. Громцева рассматривает готовность к самообразованию как окончательный результат, позволяющий личности заниматься самообразованием. Многие ученые связывают готовность к самообразованию с их организационными умениями (Ю.К. Бабанский, Н.К. Крупская, А.В.Усова и др.). На наш взгляд, существенным является вывод о том, что готовность студентов к самообразованию не формируется спонтанно. Для этого необходимо определенное управление со стороны преподавателя. Управление процессом становления у студентов готовности к самообразованию рассматривается нами как педагогическое содействие.

Педагогическое содействие мы понимаем, прежде всего, в узком смысле как деятельность преподавателей, направленную на создание условий в образовательном процессе с целью оказания студентам помощи (СОДЕЙСТВИЕ – помощь, поддержка в каком-н. деле, в какой-н. деятельности), стимулирования и контроля их самообразовательной деятельности [6, с. 645]. В то же время, в широком смысле, поскольку педагогическое содействие оказывается в целостном образовательном процессе, полагаем, что огромное значение в становлении у студентов готовности к самообразованию принадлежит совместной деятельности, рассматриваемую нами как организованную систему взаимодействия на основе предметно заданных функционально-ролевых взаимодействий и предполагающую реальное сотрудничество между участниками образовательного процесса.

Если в первом случае индивидуальные действия по становлению у студентов готовности к самообразованию осуществляются параллельно, то во втором они взаимообусловлены, поскольку должны реализовываться одновременно как функционально различные компоненты комплексной деятельности или же в строгой последовательности, когда итог одной деятельности служит условием начала другой. В трактовке понятия «педагогическое содействие» мы разделяем точку зрения Г.Н. Серикова, который определяет педагогическое содействие как особый вид взаимодействия обучающего и обучаемого, в котором реализуются субъект-субъектные отношения. Ученый подчеркивает, что «суть педагогического содействия состоит в создании условий, которые благоприятствуют образованию в соответствии с личными целями и потребностями человека» [7, с. 22]. Помимо этого, педагогическое содействие предполагает стимулирование активности учебной деятельности студентов и контроль ее результативности. Сказанное приводит к пониманию того, что при подготовке студентов к самообразованию, прежде всего, необходимо решить проблему активизации субъектной активности студентов, так как именно она (вернее её отсутствие) является основной причиной недостаточно эффективной организации педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию. Представление об особенностях данного процесса вызывает необходимость уточнения понятия “становление» у студентов готовности к самообразованию.

По мнению В.П. Бездухова, становление – это “приращение” определенных качеств, свойств, образований в структуре личности, ее деятельности от некоторого исходного предпосылочного состояния до состояния личности как субъекта деятельности [1].
Н.В. Горнова, Г.И. Железовская указывают, что под становлением понимается смена этапов в развитии, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими. В результате этого личность приобретает нечто новое, характерное именно для этого этапа содержание, сохраняющееся в виде заметных следов в течение всей последующей жизни [2].

Принципиальным, по мнению Б.Т. Лихачева, является признание того, что внутренние задатки обогащаются внешними влияниями, формируются под их воздействием и одновременно становятся условием преобразования окружающей действительности. Пользуясь изменчивостью внутренних условий, задача педагога как организатора внешних воздействий в том и состоит, чтобы сыграть ведущую роль в формировании растущей личности, привести ее к зрелости и устойчивости внутренней позиции, способной оценивать и контролировать все внешние воздействия. Таким образом, внешнее, индивидуально-освоенное и субъективно-преобразованное, превращается во внутреннее, постоянно обогащающееся и изменяющееся [5].

Кроме того, ведущим компонентом в методике педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию является содержание понятия «готовность к самообразованию», идея которого состоит в выделении такого элементарного начала, с которым студенты уже могут начать работать самостоятельно. Для нашего исследования значимым является выделение самообразовательных компетенций, в дефиниции которых считаем целесообразным подчеркнуть: самообразовательная компетенция – специфичное, идентифицируемое, определяемое и измеряемое знание, умение, навык, способность, которым может обладать личность, и которое необходимо для выполнения определенного действия в рамках исследуемой проблемы. Для характеристики генезиса готовности студентов к самообразованию, исходя из общей характеристики понятия, сделанных Сериковым Г.Н., Громковой М.Т., Пидкасистым П.И. и др. в качестве показателей мы выбрали развитость эмоционально – личностных, интеллектуальных, информационных и организационно-управленческих компетенций. Таким образом, в соответствии с методологией системного подхода, становление понимается нами как этап освоения самообразовательных компетенций, от уровня и качества которых зависит уровень готовности к самообразованию. Следовательно, становление у студентов готовности к самообразованию предполагает процесс преобразования и обогащения объема и содержания самообразовательных компетенций.

Содержание педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию зависит от уровня готовности студентов к данному виду деятельности и различается по степени инициативы преподавателя, его включенности в процесс преодоления затруднений студентов. Т. е., преподаватель от роли наставника и руководителя постепенно переходит к роли консультанта. Традиционная система среднего профессионального образования усредняет весь образовательный процесс, уравнивает программы для всех без учета индивидуальных способностей и склонностей, диктует методы и способы организации всего образовательного процесса с преобладанием фронтальных работ, рассчитанных на некоего среднего студента. Учет индивидуальных (в том числе личностных) особенностей всех участников образования является одной из причин выдвижения на передний план гуманно-ориентированного подхода, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека. Учет индивидуальных различий студентов можно понимать как учет основных свойств личности. «Приоритет гуманизма состоит в том, что каждый образующийся человек предстает как уникальное явление, сочетающее в себе и природоопределенную специфику, и социально обусловленную общность, и индивидуальную духовность» [8, с. 73]. Поэтому методологическим ориентиром проектирования и реализации педагогического содействия становлению у студентов готовности к самообразованию в условиях технического колледжа является гуманно ориентированный подход.

Из вышесказанного следует, что педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию выступает как целостная конструкция, взаимообусловленная системным взаимодействием преподавателя и студентов. Следовательно, педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию как «…сложное системное образование, которое отражает соответствующую часть объективной реальности и все входящие и взаимосвязанные между собой ее аспекты», должно происходить путем совершенствования методологических основ для описания тех феноменов, которые составляют содержание исследуемой предметной области [4, с. 230].

Критическое переосмысление практической деятельности преподавателя в становлении у студентов готовности к самообразованию предопределил возможность использования потенциала модульной технологии, концептуальная и содержательная схема применения которой одобрена и рекомендована к внедрению в учебных заведениях Министерства образования РФ Постановлением Правительства Российской Федерации №796 от 06.07.1994 г. Процесс педагогического содействия предполагает следующие стадии: руководство, сопровождение, помощь и поддержку. Для обеспечения систематичности комплексного освоения студентами самообразовательных компетенций, в зависимости от уровня их готовности к данному виду деятельности, нами разработаны разноуровневые модули, каждый из которых представляет относительно самостоятельную единицу логически завершенных частей содержания и дидактически значимых действий и операций [3]. В зависимости от общей позиции, которую занимает преподаватель как субъект деятельности по отношению к процессу освоения студентами самообразовательных компетенций, в модулях первого, второго и третьего уровней педагогическое содействие становлению у студентов готовности к самообразованию предполагает следующие стадии.

Для модуля первого уровня, когда у студентов сформирован репродуктивный тип активности, педагогическое содействие осуществляется как руководство. Руководящая роль преподавателя включает в себя определение целей, проектирование образовательного процесса, направленного на освоение самообразовательных компетенций, дидактический анализ и самооценку собственной деятельности.

Для модуля второго уровня, когда у студента сформирован устойчивый познавательный интерес, но требуется преодоление недостатка способностей для осуществления самообразования, педагогическое содействие характеризуется как сопровождение, осуществляемое на отдельных фазах освоения студентами самообразовательных компетенций. Сопровождение состоит в совместном со студентами определении их способностей, ценностных установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих освоению самообразовательных компетенций.

Для модуля третьего уровня, когда проявляется субъектная позиция, творческий тип активности, повышенный познавательный интерес, самостоятельные рефлексивные, самопобуждаемые, самоконтролируемые и саморегулируемые действия студентов, педагогическое содействие характеризуется как помощь и поддержка, предполагающие процесс совместного со студентом определения целей, возможностей и путей освоения самообразовательных компетенций.

Освоение модуля на содержательном и деятельностном уровне обеспечивает достижение поставленных дидактических целей, которые являются основой для разработки многовариантного информационного, мотивационного, инструментального обеспечения. Итогом такой работы является индивидуальная программа освоения модуля как часть «Индивидуальной программы» с высокой степенью персонализации. В характере управленческого педагогического сопровождения проявляются качественные характеристики (стиль) образовательного процесса. Поскольку каждый участник образования рассматривается как субъект своей деятельности и взаимодействия с партнерами, то правомерно говорить о гуманистической направленности образования. Управление процессом становления готовности студентов к самообразованию со стороны педагогов в русле гуманно ориентированного образования является дифференцированным, учитывает уровень интеллектуального развития студентов, их способности и задатки, не насильственным (явно принудительным) сопровождением, а призывающим, убеждающим, т.е. осуществляется как педагогическое содействие.

Литература:

1. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Монография. - Самара: СамГПУ, 2000. – 7,6 п.л. (раздельное соавторство).

2. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя / Монография. – Балаково: Изд-во филиала ПИ СГУ, 1999. – 108 с.

3. Дерябина, Л.Б. Развитие самообразовательной компетентности у студентов средних профессиональных образовательных учреждений посредством модульной технологии / Л.Б. Дерябина // Вестник ЮУрГУ. № 36 (212). Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 10. – Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2010.– С.118 – 129. (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Котлярова, И.О. инновационные системы повышения квалификации: монография / И.О. Котлярова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. – 320 с.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: «Прометей», 1992. – 528 с.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С.И. Ожегов. – Екатеринбург : Урал-Советы («Весть»), 1994. – 800 с.

7. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков – Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПТУ, 1999. – 242с.

8. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. – 232 с.