Алыкпашева Л. С.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева

Индивидуальный подход к учащимся начальных классов при обучении математике

Динамичные изменения, происходящие во всех сферах общества, выдвигают повышенные требования к обучению младших школьников, закладывающие фундаментальные основы гармонического развития личности.

В законе РК «Об образовании» отмечается, что основной задачей образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, развития его индивидуальности [1].

В этих условиях многие педагоги обратили свое внимания на инновационные методы, способы и технологии обучения. Одной из таких технологий является технология нейролингвистического программирования (НЛП), направленная на учет стилей восприятия информации учащимися.

Согласно технологии НЛП существует 3 канала восприятия информации – аудиальный, визуальный и кинестетический. Визуальный канал может использоваться внешним способом, когда мы разглядываем мир, или внутренним, когда мы визуализируем (представляем себе что-то). Точно так же аудиальная система может подразделяться на прослушивание звуков из внешнего мира или представляемых нами внутренних звуков. Ощущения относятся к кинестетическому каналу восприятия. Внешняя кинестика включает тактильные ощущения: прикосновения, температуру, влажность. Внутренняя кинестетика включает воспоминаемые чувства, эмоции и внутренние ощущения баланса, и осознание состояния тела. Мы используем все три канала (репрезентативные системы) постоянно, хотя осознаем их не в равной степени, и имеем склонность, отдавать предпочтение одним по сравнению с другими.

Рассмотрим, что представляет собой стиль обучения с точки зрения технологии НЛП. Подробно разобрав способы мышления человека, авторы НЛП психологи Гриндер М., Ллойд Л.пришли к выводу, что информация из внешнего мира поступает, усваивается и вызывается из памяти с помощью картинок, звуков и ощущений (репрезентативных систем) [2]. И каждый человек имеет свой предпочитаемый канал восприятия. Учитывая то, что стиль обучения – это определенный подход к развитию вышеперечисленных процессов (восприятия, усвоения, взывания из памяти), можно утверждать, что стиль обучения напрямую зависит от предпочитаемых конкретным человеком систем восприятия окружающего мира. В соответствии с классификацией репрезентативных систем, логично выделить следующие три стиля обучения: визуальный, аудиальный и кинестетический. Примеры видов деятельности на уроках математики в зависимости от стиля обучения показаны в таблице 1.

Таблица 1. – Виды деятельности на уроке в зависимости от стиля обучения

Предмет	Стиль обучения
	Визуальный	Аудиальный	Кинестетический
Математика	Работа с учебником, письменные задачи, наглядные пособия, чертежи и решения на доске.	Устные задачи, задания на быстрый счет вслух и др.	Решение задач с использованием реальных предметов, соревнования команд и др.

Это далеко не все виды деятельности. Их результат также зависит от творческого участия преподавателя. Необходимо учитывать, что все виды деятельности надо использовать, четко зная способ восприятия информации каждым ребенком. В случае же когда педагог не знает способ восприятия информации учащихся, и преподает строго в своем предпочитаемом стиле, у учащихся могут возникнуть проблемы с усвоением учебного материала. Такие учащиеся попадают в группу риска. Группой риска называется группа учащихся, чей стиль обучения не совпадает со стилем преподавания учителя. Чем больше это несоответствие, тем выше степень риска учащихся плохо усвоить учебный матриал. Рассмотрим степень риска вышеназванных стилей.

Степень риска учащихся визуального типа по мере их обучения в школе уменьшается, так как старшие классы становятся все больше визуально ориентированными. В младшем школьном возрасте учащимся визуального типа необходимо «видеть» ответы, что лучше всего обеспечивается поиском возможных путей обращения к зрительной памяти. Они лучше воспринимают письменные инструкции – им же дают словесные указания к текстам.

Степень риска учащихся аудиального типа меняется в прямо противоположном направлении: в ходе обучения в школе объем информации, получаемой через аудиальные каналы, практически сводится к нулю. После того, как они научились хорошо читать, от них автоматически ожидают, что они будут воспринимать информацию визуально. Аудиалы легче воспринимают статьи и рассказы на слух, вместо этого им предлагают прочесть их в книге. Они предпочитают устные объяснения, а им дают письменные инструкции. Им нужен звук, а они получают тишину.

Считается, что самая большая степень риска присуща учащимся с кинестетическим стилем обучения, т.к. школьная программа рассчитана в основном на визуалов и аудиалов. Кинестетикам требуется движение, в то время как от них требуется строгая дисциплина. Им нужны физические упражнения в перерывах между уроками, а они имеют лишь пять минут, чтобы пройти от одного кабинета к другому. Им необходимо трогать предметы а их заставляют держать руки на парте. Классные комнаты не рассчитаны на такой объем физической активности, и даже на тот уровень шума, который им необходим. Оставаться в покое эти дети не могут просто физически, им не хватает терпения сидеть за ручкой и бумагой, что является основой времяпрепровождение в большинстве классов.

Если учащиеся самостоятельно смогут адаптироваться к превалирующему учебному стилю класса, они станут преуспевающими учениками. Если они не смогут приспособиться, вне зависимости от того, насколько они талантливы, они получат свои «двойки». Учитель может избежать этого, путем адаптирования учебного материала, видов деятельности на уроке, способов работы.

Педагоги технологии НЛП Павлова М.А., Ремеева А.Ф. во избежание проблем со стилями обучения советуют, учить ребенка в соответствии с наиболее предпочитаемым стилем, а закреплять материал в соответствии с наименее предпочитаемым и проверять знания опять в соответствии с наиболее предпочитаемым стилем. Таким образом, учащиеся не «выпадают» из-под контроля – их вынуждают более гибко использовать разные стили обучения только после того, как они уже освоили учебный материал [3, 4].

Так же считается целесообразным создание учителями собственных «домашних» тестов, дающих гораздо больше информации о способностях и знаниях учеников, чем стандартные. Например, письменные тесты дают достоверные результаты в большей степени для учащихся визуального типа; устные задания с выбором варианта ответа лучше применять для учащихся аудиального типа. Тесты же на демонстрацию навыков, которые трудно, но не невозможно изобрести, подойдут детям-кинестетикам.

То же касается и домашних заданий. То, что предпочитает каждый ученик, как правило, знает и он сам, и его учитель. Безусловно, если учащимся предоставить три варианта выполнения домашней или классной работы, они инстинктивно выберут то, что будет соответствовать их стилю обучения. Поэтому задания по выбору играют важную роль в индивидуальном подходе к обучению.

Алгоритм работы учителя при индивидуальном подходе на основе стилей обучения может быть представлен в следующем виде:

1) Определить стили обучения каждого учащегося.

2) Установить, какой стиль является усредненным в классе.

3) Определить, кто из учеников не соответствует стилю большинства.

4) Определить свой стиль преподавания и отметить учащихся со стилями не соответствующими собственному.

5) Выяснить ориентацию учебных материалов (учебников, пособий, раздаточных материалов и т.д.) и отметить случаи конфликта со стилями обучения учащихся.

6) Оценить глубину конфликтов между учебными стилями учащихся, среднем стилем класса, стилем преподавания учителя и ориентацией учебных материалов. Учащиеся, имеющие конфликты в одной или двух областях, относятся к группе умеренного риска. Учащиеся, стиль которых отличается и от среднего в классе, и от стиля учителя, и от стиля автора учебника, находятся в группе серьезного риска.

7) Выбрать методы включения учащихся групп риска в учебный процесс посредством:

§ адаптации заданий внутри класса;

§ творческого использования возможностей работы в малых группах;

§ возможности выбора заданий;

§ индивидуальных домашних заданий;

§ индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, мы видим, что, используя технологию НЛП, учитель может добиться хорошего усвоения учебного материала каждым учеником, обеспечить индивидуальный подход в обучении. Технология НЛП поможет учителям выявить индивидуальные особенности учащихся в усвоении и переработки информации, адаптировать школьные задания к этим индивидуальным особенностям.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана, 2004. – 130 с.

2. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. - М: Институт обще гуманитарных исследований, 2001. – 320 с.

3. Ремеева А.Ф. Индивидуализация обучения и НЛП. http:// www.psycentre.ru

4. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП. – М., 1997