Корнилова А.Г.,

д.п.н., профессор, зав.кафедрой социальной педагогики ЯГУ

Из опыта профессиональной подготовки социальных педагогов села

Каждое учебное заведение имеет свои особенности, связанные с региональными условиями, качественными характеристиками преподавательского состава, учебно-материальной, информационно-ресурсной и технической базами, научно-методическим обеспечением учебного процесса.

Социально-образовательное пространство факультета социальной педагогики Якутского госуниверситета ориентировано на развитие профессиональных интересов, формирование активной общественно-профессиональной позиции студента, на осуществление личностно-индивидуального подхода в подготовке специалистов – сельских социальных педагогов.

Одной из эффективных технологий, способных активно влиять на процесс подготовки общинного (сельского) социального педагога, является индивидуально-рейтинговая система обучения, в основе которой лежит индивидуально-творческая работа с каждым студентом. Разработана программа дифференцированного обучения специалиста с опорой на индивидуальные способности студента. Это способствует созданию стимулов и мотивации получения результатов в обучении, развитию навыков самостоятельной работы и обеспечивает интенсивность совместной деятельности преподавателя и студентов. На отделении социальной педагогики накоплен определенный положительный опыт по профессиональной ориентации студентов и выпускников вуза в социально-образовательные учреждения, в том числе и в сельские социальные службы республики. Студентам предлагаются дисциплины по выбору: «Экономика» (блок ГСЭ), «Основы педагогики саморазвития личности», «Педагогика толерантности» (блок ОПД), «Молодежный социум в современных условиях», «Педагогическая валеология» (блок СД), дисциплины специализации «Социально-педагогическая работа с семьей» и др. Часть лекций по предметам «Введение в циркумполярное регионоведение», «Экология Якутии», «Этнопедагогика», «Социальная политика», «Социальная педагогика», «Методика и технология работы социального педагога», социально-педагогическая, психолого-педагогическая практики содержат задания, позволяющие проявить профессиональные наклонности будущих специалистов в области социальной педагогики села в высшем учебном заведении. Педагогическая деятельность студентов в процессе социально-педагогической практики в сельских социальных службах, ориентированная на специфику регионального развития детского и молодежного движения в селе, изменяется, инициирует новые личностно-ценностные смыслы, близкие их социально-профессиональным интересам. Деятельность коллектива факультета по индивидуально-творческой подготовке специалистов села направлена на развитие у студентов социально-педагогических умений в сельском социуме: осуществлять анализ процесса решения профессиональных ситуаций на селе; использовать возможности профилирующих дисциплин для решения социально-педагогических проблем сельского социума; прогнозировать результаты процессов решения проблем улуса (района) с помощью социально-педагогических дисциплин.

Наш концептуальный подход к решению проблемы содержания, видов социально-педагогической практики, не отрицая того, что она опирается на определенный теоретический фундамент и обеспечивает практическое усвоение закономерностей и овладение способами профессиональной деятельности, основывается на положении о том, что взаимообогащение теории и практики чаще всего происходит тогда, когда теория усваивается в процессе практики. Другое принципиальное положение, определяющее качество и эффективность практики – индивидуализация содержания и способов практики, т.к. творческая работа, каковой является педагогическая, прежде всего требует развития индивидуальных способностей, пробуждая в индивиде те возможности и личностные качества, которые нужны для воспитательной деятельности. В соответствии с этими положениями разработаны структура практики и содержание ее видов.

Не секрет, что одной из отличительных черт национального характера северян является низкая самооценка. Поэтому в нашем вузе формирование положительной «Я-концепции» студента – будущего социального педагога – является особенно актуальным и необходимым. На основе «Я-концепции» социальный педагог развивает в себе профессиональную компетентность, в том числе и взаимодействия, коммуникации, и строит свою профессиональную деятельность, свое общение и контакты с другими людьми. Умение общаться характеризуется таким поведенческим комплексом, как умение поддерживать межличностные контакты, ладить со знакомыми, выступать перед публикой, вступать в контакт с незнакомыми людьми. Стеснительность, неуверенность в себе мешают общению, установлении нормальных взаимоотношений, снижают трудовую и общественную активность. Все выявленное помогло впоследствии скорректировать программу подготовки социальных педагогов.

На занятиях по методике социального воспитания, разрабатывая те или иные способы социально-педагогической работы, студенты убеждаются в том, что для развития коммуникативных способностей социальный педагог, прежде всего, должен хорошо знать себя, свои реальные и потенциальные возможности, так как личность сильна знанием себя. И, по рекомендациям и желанию студентов, мы вовлекаем их в активный процесс познания своего «Я», используя всевозможные тесты. На практических занятиях студенты овладевают способами диагностирования собственного поведения, поведения других с точки зрения выявления структуры, качества видов общения, уровней, стилей, позиции личности в общении, видов трансакций и т.п.

Такой вид работы помимо всего прочего помогает им пользоваться методами диагностирования личности. Нередко результаты тестирования не совпадают с самооценкой и ожиданиями студентов, что, в свою очередь, порождает мотивацию к изучению теории и методики социальной педагогики.

Наши выпускники несут в малых городах и сельской глубинке большую долю дополнительной общекультурной нагрузки, они постоянно на виду и поэтому должны быть подготовлены на достаточно высоком профессиональном, общекультурном и интеллектуальном уровне.

Большие возможности для этого заложены в самой системе воспитательной работы, которая строится с учетом профессиональной специфики социального педагога, с использованием воспитательного потенциала социума.

Для успешной реализации воспитательной работы важен определенный микроклимат в вузе, характер взаимоотношений между педагогами и студентами. Общение в каждой учебной группе представляет собой модель взаимоотношения в микросоциуме, где студенты приобретают первоначальные умения и навыки при решении собственных проблем и проблем сокурсников. Кураторы строят работу так, что студенты, еще не имея профессиональных знаний, учатся оказывать помощь людям, проявляют интерес к их потребностям и нуждам, желание участвовать в социальной работе и социальном воспитании, направляют творческий потенциал на социальную помощь человеку, организацию общественно значимой деятельности, создают ситуации для проявления милосердия, гуманности, социальной активности.

Социальная работа – профессия, требующая высокой контактности, эмоциональности, сподвижничества и бескорыстного служения людям. Неслучайно с момента рождения факультета социальной педагогики одной из первых его традиций стало проведение благотворительных акций для социально-незащищенных слоев населения, малообеспеченных семей, детей-инвалидов, воспитанников детских домов, дома для престарелых.

Активно участвуя в общественной жизни факультета, студенты пробуют себя в различных социальных ролях: «исполнителя», «руководителя», «организатора», «лектора», «консультанта». Руководствуясь принципом обучения в деятельности, студенты проходят через разные формы воспитательных мероприятий, таких, как самостоятельная подготовка и проведение кураторских часов, развлекательных программ, тренингов, деловых игр, КВН.

Как будущим организаторам досуговой деятельности, социальным педагогам необходимо овладеть разными технологиями воспитательной работы. Вся воспитательная система на факультете становится объектом анализа и обучения.

Готовность студентов к социально-педагогической деятельности определяется как сложное профессионально-личностное образование и определенное психическое состояние. В целом такая готовность формируется в течение всего периода обучения не только через воспитательную работу, но и через аудиторную, исследовательскую, являясь обязательной составляющей всей практики. В силу сложности, многогранности, индивидуальности процесса становления будущего специалиста этапы развития личности конкретизировать трудно, но отслеживать и учитывать их в учебно-воспитательном процессе необходимо. На факультете разработана система диагностики становления профессионально-личностных качеств студентов. Ее проводят сами студенты, преподаватели, руководители практики. Результаты диагностики позволяют видеть личностный, профессиональный рост студентов, осуществлять индивидуальный подход, способствуя в конечном итоге более успешной профессиональной социализации.