Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Загоскина И.В.

ФГОУ ВПО Вятская государственная сельскохозяйственная академия, г.Киров, Россия

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗЕ

В настоящее время более актуальными становятся постоянный поиск и апробация новых подходов к организации образовательного процесса, наиболее эффективных технологий, позволяющих осуществлять в полной мере личностно-ориентированное обучение.

В ходе применяемых педагогом различных технологий обучения, студенты приобретают не только определённый объём знаний, а учатся исследовать, анализировать и обобщать получаемую информацию, становятся более самостоятельными.

Самостоятельность, по словам Галицких Е.Н. является «особым качеством профессионального сознания будущего специалиста» [1, с.163]. Невозможно научить человека на всю жизнь, важно развить в нём интерес к непрерывному самообразованию. [2, с.20].

Согласно учебному плану, большое количество часов в обучении иностранному языку в вузе на очной форме обучения отводится на самостоятельную работу (СР) (см. таб.1).

Таб.1

Вятская ГСХА	факультет	Аудиторная работа (кол-во часов)	Самостоятельная работа (кол-во часов)
	Экономический	174/254	166/86
	Инженерный	180	160
	Биологический	180	160
	Ветеринарный	166	174
	Агрономический	168	172

Пидкасистый П.И. даёт характеристику СР, считая данную форму деятельности «основой образования» [3, с.53]. «В структуре целостного педагогического процесса она, с одной стороны, выступает как внеаудиторная работа обучающегося, точнее СР с учебной литературой, выполняемая вне основного расписания занятий. С другой стороны, СР – это систематическая, планомерная, целенаправленная работа обучающегося, осуществляемая им в ходе обязательных по расписанию учебных занятий, где он слушает и самостоятельно конспектирует объяснение преподавателя» [3, с.53].

Иностранный язык изучается, как правило, 3-4 семестра. Студенты ещё не имеют достаточной подготовки к СР, поэтому задача педагога заключается в том, чтобы научить студента приёмам СР.

На различных этапах обучения возможны разнообразные элементы СР. Чаще всего она имеет традиционные формы, такие, например, как домашняя работа, работа над текстом, выполнение грамматических упражнений. И, как считает ряд педагогов «очень редко индивидуализирована и не соответствует условиям дальнейшего самообразования» [2, с.21].

Рассмотрим некоторые примеры из практики:

Эффективной технологией, развивающей навыки СР, можно назвать проектную технологию, где студенты могут работать как в индивидуально, так и небольшими группами в течение определённого времени над лексическим или грамматическим материалом. Заключительным этапом может являться отчет о проделанной работе, в виде презентации.

Целесообразно проводить данные занятия в конце пройденной темы для обобщения и закрепления материала.

Со студентами экономического факультета Вятской ГСХА были проведены следующие виды проектов:

· Проект «Виртуальное общение» использовался как форма внеаудиторной работы. Данный вид деятельности был предложен по желанию, во время которого студенты получили задание установить контакт с представителями немецкоговорящих стран, используя компьютерные средства коммуникации. К сожалению, не у каждого студента есть компьютер, а использование платных Интернет-кафе могут позволить себе не все. Вид общения студенты выбирали согласно своему желанию и возможностям: Интернет-чат, программы online-общения (MSN, ICQ), электронная почта. В ходе общения необходимо было получить ответы на заданные вопросы. В течение некоторого времени студенты вели дневник, где записывали свои мысли, переживания и наблюдения. На выполнение данного задания всегда необходимо отвести определённый период времени. Результатом такой деятельности являлся устный отчет о проделанной работе, достигнутых целях. Предлагаемый вид проекта является эффективным с точки зрения мотивации для изучения иностранного языка даже для пассивных слушателей.

· Исследовательский проект на тему «Сравнительный анализ аграрной продукции Германии и Кировской области» проводился в качестве альтернативного способа организации учебного материала, который исключает традиционные принципы планирования организации обучения языку. Выбором этой темы проекта послужила специфика вуза и изучение различных подтем о Германии. Студенты работали в 2х небольших группах, самостоятельно занимались поиском и обработкой информации. Материалы об аграрной продукции, производимой в Кировской области, были найдены на родном языке, а затем переведены на немецкий язык. Результатом работы явилось представление доклада каждой группой и упражнений на понимание информации. Кроме того, на научной студенческой конференции, проведённой в апреле 2007 года доклад одной из студенток по данной теме, был признан лучшим, где высоко оценили научность и информативность выступления.

Эффективностью способа интеграции проектов в учебный процесс может служить то, что аналогичный проект был успешно проведён со студентами другой группы на тему «Аграрные предприятия Германии и Австрии».

Роль преподавателя уже не может быть выражена в строгих требованиях и указаниях к студентам. Большее внимание уделяется рекомендациям, советам, что способствует развитию самосознанию обучаемых.

Групповая деятельность позволяет научить студентов общению, умению работать в команде, что является одним из основных требований при устройстве на работу современного специалиста. Овладение навыками СР полезно как в изучении иностранного языка, так и других предметов, например, при написании курсовых и дипломных работ.

Внедрение наиболее эффективных технологий, позволяющих не только закрепить и углубить полученные знания, которые являются средством развития студентов, позволяет также:

· освоить методы самостоятельной работы, необходимые для развития критического мышления;

· на основе полученных знаний и личного опыта научиться самостоятельно решать поставленные задачи и проблемы;

· выработать потребности саморазвития и потребности в нём.

Литература

1. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России №6, 2004, с.160-163

2. Егорченкова Е.Я., Завьялова А.Г., Кравченко А.В. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза // Иностранные языки в школе №3, 2003, с.20-24

3. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144с.