Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

Пасічник В.Ю., Гаргін В.В.

 

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»

 

Евристичний (частково-пошуковий) метод

Евристичний метод — це спосіб по елементного засвоєння досвіду творчої діяльності, тобто окремих її етапів.

Це відбувається тільки в процесі розв'язання конкретної проблеми. Як було показано вище, на кожному етапі застосовується одне або кілька складних умінь логічного мислення, які утворюють його основний зміст. Уміннями діти оволодівають на різноманітному матеріалі шляхом вико­нання репродуктивних завдань за зразком.

Перший варіант евристичного методу передбачає: створення проблем­ної ситуації і формулювання проблемного завдання, яке є складним для поетапного розв'язання молодшими школярами. Тому воно ділиться на ряд простих під проблем. Вони виходять одна з одної, тобто кожна наступна зумовлюється попередньою, а розв'язання останньої приводить до розв'я­зання головної проблеми. Названу структуру зображено на схемі 1.                                                                                                    

                                                                                                  Схема 1

                 Структура створення і розв’язання проблемного завдання                                                                                                         

 

а, Ь, ..., п — це репродуктивні запитання, які актуалізують опорні знання та уміння, що є основою пошуку шляхів розв'язання кожної підпроблеми, і відповідно — проблеми в цілому (І. Я. Лернер,  Н. Г. Каневська).

Загальнодидактичний зміст взаємозв'язаної діяльності вчителя і учнів, організованої евристичним методом, представлений у таблиці 2

 

                                                                                            Таблиця 2

Діяльність вчителя і учнів, яка організована евристичним методом

 

                 Учитель                                                                Учень

 

1

                       2   

створює проблемну ситуацію;

формулює проблему у формі проблемного завдання;

ділить проблему на ряд логіч­них підпроблем;

спонукає до усвідомлення суті підпроблем;

актуалізує опорні знання, уміння й навички;

організовує: пошук шляхів розв'язання окремих підпроб­лем, планування діяльності, ви­конання практичних і пізна­вальних дій;

здійснює прямий контроль і коригування діяльності учнів; організовує само- або взаємо­контроль;

само- або взаємокоригування;

аналізує, оцінює результати розв'язання кожної підпроблеми і проблеми в цілому, ор­ганізовує само- або взаємо-оцінювання.

сприймає, аналізує проблем­ну ситуацію у співпраці з учите­лем;              

осмислює проблему як суб'єк­тивну;

осмислює зміст конкретних підпроблем;

актуалізує опорні знання та уміння;

бере участь: у пошуку шляхів розв'язання окремих підпро­блем; плануванні діяльності, розв'язує підпроблеми з різним рівнем самостійності;

здійснює само- або взаємо­контроль; само- або взаємоко-ригування, само- або взаємо-аналіз і само- або взаємооцінювання результатів' розв'язання кожної підпроблеми і проблеми в цілому.

 

Другий варіант методу передбачає організацію розв'язання цілісної проблеми поетапно. До роботи на кожному етапі діти залучаються з різним рівнем співробітництва з учителем, залежно від їх загальної та локальної готовності. Так, одні етапи вони виконують разом з учителем, інші — самостійно, але під його безпосереднім керівництвом, а деякі виконує сам учитель, показуючи й коментуючи процес діяльності.

У п’ятикласників евристичний метод найчастіше використо­вується у формі бесіди.

Критеріями вибору евристичного методу у процесі навчання є відповідність власне предметного змісту та загальна й локальна го­товність школярів до такого виду діяльності.