к.п.н.,
Коваленко А.В.
Сургутский государственный педагогический университет,
Россия
образовательного
процесса студентов вуза
Разработка и совершенствование способов повышения эффективности образовательного процесса является важнейшим направлением развития современной дидактики высшей школы. Активизация познавательной деятельности студентов, внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий, применение методов обучения обусловлены более сложными требованиями, которые предъявляются к выпускникам вузов. Изменяется роль студента, повышается значение его активности и творчества в процессе обучения. Важную роль в процессе профессиональной подготовки играют коммуникативные процессы, взаимодействие преподавателя и студента на основе методов активного обучения.
Новая Национальная доктрина России в области образования ориентирована на развитие методов активного обучения. Среди наиболее важных отличительных черт этих методов можно выделить следующие:
- переход от репродуктивной модели образования, направленной на воспроизводство накопленных знаний к продуктивной, развивающей познавательные способности, мотивацию и умения непрерывного самообразования;
- гуманизацию
образовательного процесса, которая предполагает учет
потребностей и развитие творческого
потенциала обучающегося;
- опережающий характер
образования, направленность на развитие
профессиональных способностей будущего специалиста, его коммуникативных умений,
ответственности и самостоятельности.
Ориентация на применение различных методов активного обучения в процессе профессионального образования становится все актуальнее, что обусловлено информатизацией и интеллектуализацией общества, гуманизацией, технологизацией и модернизацией педагогического образования в связи с необходимостью усвоения, осмысления происходящих инновационных процессов. Традиционные методы организации обучения не всегда отвечают запросам современности, в то время как использование методов активного обучения дает столь нужные выпускникам педагогических вузов практические навыки анализа ситуации и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли.
Большую роль в становлении и развитии методов активного обучения сыграли работы О.А. Артемьевой, А.А. Вербицкого,
С.Р. Гидрович, В.Ф. Капустина, В.Ф. Комарова,
В.М. Монахова, В.Я. Платова, С.Д. Смирнова, А.М. Смолкина, А.А. Соловьева,
Н.Ф. Талызиной, Г.П. Щедровицкого
и др. Авторами представлены теоретико-методологические основы классификации методов активного обучения, исследованы
возможности создания на их основе новых образовательных технологий,
разработаны требования, предъявляемые к их использованию в учебном процессе.
Так, С.Д. Смирнов
[3] под методами активного обучения
предлагает понимать те, которые
позволяют учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть
необходимыми знаниями и умениями» за счет «формирования у них необходимых
деятельностей.
Артемьева О.А. [1] считает, что активными методы обучения
направлены преимущественно на развитие у обучаемых познавательных умений,
творческого мышления и способности самостоятельно искать и анализировать учебную информацию. Для них характерна также
тесная связь с практикой, направленность на овладение диалектическими методами
познания и решения проблем, развитая рефлексия, то есть понимание хода
своей мысли, произвольная регуляция процесса мышления, атмосфера
сотрудничества, сотворчества и т.д.
Методы активного обучения, по самой своей сути, предполагают максимальную активность каждого обучающегося, которая проявляется и в организации работы, и в использовании целенаправленного восприятия, переработки, закрепления, применения знаний, и в сознательном стремлении превратить усваиваемые знания в личные убеждения, неуклонно руководствоваться ими в своей повседневной деятельности. В процессе обучения иностранным языкам преподаватели должны прививать не только умения и навыки, но и должны научить применять их на практике, научить самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки, использовать такие методы, которые бы побуждали студентов максимально проявлять творчество в работе.
Методы активного обучения, как вид учебной деятельности, должны органично включаться в учебный процесс как система, отвечающая основным принципам дидактики, сочетающая различные виды творческой и познавательной активности, основанной на системе полученных учебных знаний.
Следует отметить, что опыт активного обучения
во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью его
форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, трудно
достижимых в традиционном
обучении:
- формировать не только
познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;
-
воспитывать системное мышление будущего специалиста, включающее целостное понимание не
только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
-давать целостное представление о профессиональной деятельности;
-
учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные
умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и
совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу,
социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества и целом;
-
способствовать овладению методами моделирования.
Обращаясь к работам
П.И.Пидкасистого [2] можно выделить группу активных методов обучения, к которым
относятся:
- методы обучения, при
которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер;
- методы,
стимулирующие познавательную деятельность обучающегося (процесс постижения
личностью окружающей природы и социальной реальности, направлен на достижение
научного понимания действительности) и строящиеся на диалогах, предполагающих
свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
Вслед за ученым, мы будем придерживаться следующей классификации активных
методов обучения:
• имитационные:
-
игровые (деловые игры; ролевые игры;
игровое проектирование на реальном объекте);
- неигровые (анализ конкретных ситуаций; функционально -
стоимостный анализ; алгоритмический метод);
• эвристические:
- групповые (проблемные
занятия; семинары; интеллектуальная разминка;
дискуссия; беседа; «круглый стол»;
«мозговая атака»; взаимная оценка и контроль);
- индивидуальные (работа с документами, книгами, первоисточниками; оформление конспектов, рефератов; проведение и анализ результатов опросов, включение в исследовател ьскую работу; самоанализ; самооценка).
Таким образом, проведенный анализ позволяет выделить следующие общие признаки, по которым классифицируются методы активного обучения:
1) моделирование реальных ситуаций
(имитационные методы);
2)
активизация мышления (эвристические методы);
3)
форма
организации участников образовательного процесса (игровые и тренировочные,
групповые и индивидуальные методы).
Таким образом, исходя из представленных характеристик, можно дать следующее определение: методы активного обучения – это способы организации учебной деятельности, активизирующие познавательную мотивацию, умения и способности студентов самостоятельно решать теоретические и практические задачи.
Литература
1. Артемьева,О.А.
Активизация познавательной деятельности студента вуза при обучении иностранного
языка на основе учебно-ролевых игр / О.А. Артемьева // – Тамбов, 1997. –
192 с.
2. Пидкасистый,П.И. Теоретические аспекты обучения
знаниям и методам познавательной деятельности / П.И.Пидкасистый // Совр.
высш.шк. – 1980. – №3. – С. 189 – 206.
3. Смирнов,С.Д. Педагогика и
психология высшего образования: от
деятельности к личности / С.Д. Смирнов //– Академия – 2001. – 304 с.