Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Залялетдинова И.М.

НОУ Челябинский институт экономики и права им.М.В.Ладошина, Россия

Интеграция вуза и работодателей как фактор повышения конкурентоспособности лингвистов

Реформа высшего образования определила необходимость тесного взаимодействия высшего образования и работодателя. Общественность активно привлекается к определению целей и задач высшего профессионального образования, что зафиксировано Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 гг.

Основой комплексной оценки функционирования любого вуза является уровень трудоустрой­ства его выпускников. Ликвидация системы обязательного распределения молодых специалистов привела к изменению всей системы взаимоотноше­ний между студентами, учебными заведениями, предприятиями и государством.

Анализ научной литературы показывает отсутствие единого мнения исследователей об определении понятия «конкурентоспособность выпускника». С.Я.Батышев и др. рассматривают её как показатель качества вузовской подготовки и возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника вуза в интересах современного производства (организации, учреждения) [1]. При этом конкурентоспособность специалиста определяется не узко профессиональными характеристиками, а уровнем его культуры и интеллектуального развития. Конкурентоспособный специалист – это специалист, способный достигать поставленных целей в разных быстро меняющихся образовательных ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач.

Л.М.Митина и др. считают, что конкурентоспособность выпускника в общем виде можно определить как интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги. Она определяется степенью соответствия личностных качеств и профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям [6].

Мы разделяем мнение Т.Д.Деменковой, что понятие «конкурентоспособность выпускника» − это профессиональная компетентность, обучаемость, умение построить собственную стратегию профессионального роста, мобильность, готовность работать в условиях рынка, коммуникативность [3, С. 168].

Все стадии обучения в вузе − от введения в специальность до дипломного проектирования − должны быть нацелены на трудо­устройство выпускников, чему должна способствовать, по нашему мнению, интеграция вузов и работодателей.

Интеграция (от лат. integrum − целое; лат. integratio − восстановление, восполнение) − объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей [1].

Обобщение педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя английского языка позволяют сделать вывод о том, что контакты ректората вуза и выпускающей кафедры с работо­дателями должны иметь прочную организационную основу. На­пример, для студентов лингвистического профиля предлагается:

1. Ознакомительная и преддипломная практика на местах потен­циального
трудоустройства;

2. Реальные заказы успешно действующих фирм на разработку
дипломных проектов и преддипломную практику студентов;

3. Приглашение работодателей на защиту заказанных ими дипломных проектов;

4. Разработка профессиональных резюме выпускниками, созда­ние  компьютерного фонда таких резюме и информирование об этом
работодателей;

5. Направление работодателям опубликованных сборников рефератов, защищенных дипломных проектов;

6.       Приглашение работодателей  на встречи с  выпускниками,
информирование их о достоинствах выпускников;

7. Систематическое изучение потребностей предприятий региона
в специалистах.

Пути интеграции вуза и работодателей в целях повышения конкурентоспособности лингвистов мы рассматриваем на примере интеграции НОУ Челябинского института экономики и права им.М.В.Ладошина и туристических компаний г.Челябинска.

Во-первых, между институтом и туристическими компаниями заключены договоры на  практику, согласно которым:

- данные организации предоставляют институту места для проведения практики студентов;

- создают необходимые условия для выполнения студентами программы практики в соответствии с ее содержанием и графиком проведения практики, согласованным с институтом, в целях наиболее полного ознакомления практикантов с деятельностью предприятия;

- осуществляют контроль за соблюдением сроков практики и выполнением ее программы;

- назначают квалифицированных специалистов для руководства практикой в структурных подразделениях предприятия;

- предоставляют студентам-практикантам возможность пользоваться документацией и другими средствами в подразделениях предприятия, необходимыми для успешного выполнения студентами программы практики;

-  оценивают качество выполнения студентами программы практики;

- обеспечивают студентам условия безопасной работы, несут ответственность за выполнение студентами-практикантами правил охраны труда и внутреннего распорядка предприятия и обо всех нарушениях сообщают институту.

Во-вторых, кафедра Лингвистики и межкультурной коммуникации института проводит профориентационные экскурсии по туристическим компаниям города, где студенты - будущие лингвисты всех курсов знакомятся с должностями компании, функциональными обязанностями сотрудников, основными направлениями работы организации, основами туристического бизнеса, структурой управления предприятия, историей компаний, базой партнеров данной организации. Повышение эффективности профориентационных экскурсий для студентов достигается путём создания плана-графика  на каждый год по посещению различных предприятий, планированию заданий во время и после экскурсии, актуализируя полученные знания на экскурсии (например, анализ  самых популярных туров в конкретно выбранный период времени и выявление причин подобной популярности) и т.д.

В-третьих, в последние годы проблема трудоустройства выпускников вузов становится все более острой. Многие выпускники в первый год после окончания вуза по специальности работу не находят. Поэтому так важно, чтобы вуз предпринимал действия по устройству своих выпускников на работу. Например, одним из путей решения проблемы трудоустройства студентов вуза может быть создание в нем центра содействия трудоустройству. Такой центр изучает тенденции рынка труда, требования работодателей к выпускникам, оказывает содействие выпускникам и молодым специалистам в трудоустройстве, поддерживает инициативу предприятий и организаций в расширении рабочих мест и также привлекает молодых специалистов на постоянную и временную работу. Центр содействия трудоустройству студентов в вузе очень актуален, так как это реальная помощь студентам в устройстве их на работу.

Существует много жалоб со стороны работодателей, критикующих образовательные программы вузов, которые, по их мнению, не соответствуют потребностям живого рынка труда. Однако формирование представлений об актуальных компетенциях должно основываться на взаимных усилиях предприятий и вуза. Одной из форм их сотрудничества в этом отношении может стать разработка профессиональными сообществами входных критериев для выпускников, необходимых для их трудоустройства и успешной работы в данной сфере деятельности. При такой разработке, как представляется, акцент делается не столько на совокупности знаний, умений и навыков, которыми должен обладать кандидат, а на комплекс компетенций, которые он может непосредственно реализовать при работе в данной профессиональной области. Эти критерии позволили бы динамично корректировать образовательные программы вузов, в настоящее время переходящих на компетентностный принцип построения обучения. Поскольку компании обычно заинтересованы в расширении штата, в наборе персонала, в конкурентоспособных выпускниках, то они охотно идут на составление рекомендаций в выборе содержания языковой компетентности будущих лингвистов. Например, одной из турфирм был предложен блок тем по лексике сферы туристического бизнеса.

Также на сегодняшний день существует форма документальной взаимной заинтересованности вуза и работодателя – целевая контрактная подготовка, поскольку мотивация для этого есть с обеих сторон: предприятие обеспечивает себя кадрами, а вузы − работой. 

По нашему мнению, с помощью подобного механизма интеграции работодателей и вузов студенты смогут повысить свою конкурентоспособность, соответствовать качеству рынка труда, вырабатывать в себе такие качества как коммуникабельность, знание корпоративной культуры, мобильность,  умение работать в команде, студенты смогут вырабатывать всегда новые креативные идеи, искать  новые пути решения различных задач, проблем и т.д.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года среди прочего предусмотрено повышение роли субъектов Федерации в определении структуры и объемов подготовки кадров в вузах [5]. На уровне субъектов Федерации, в частности, должны решаться вопросы по обеспечению рынка профессионального образования, решающего поворота учебных заведений к потребностям региональных рынков труда. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для большей востребованности выпускников лингвистических специальностей на рынке труда Уральского региона необходимо изучение спроса работодателей данного региона в сфере содержания языковой компетентности, выделение приоритетных направлений модернизации содержания обучения, реализация выделенных направлений посредством дисциплин регионального и вузовского компонентов.

Литература:

1.     Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования [Текст]/ С.Я. Батышев. − М.: АПО, 1998. −  Т.1. −568 с.

2.     Геворкян, Е.Н. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации [Текст]: монография / Е.Н. Геворкян. – М.: Маркет ДС, 2005. – 360 с.

3.     Деменкова, Т.Д. Совершенствование структуры профессионального образования как способ повышения конкурентоспособности молодых [Текст]/ Т.Д.Деменкова // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России. − Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. – С.260-264.

4.     Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика [Текст]/ А.С. Запесоцкий. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

5.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. – 24 с.

6.     Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности [Текст]/ Л.М.Митина. − М.: МОДЭК, 2002. − 400 с.