Михайлова
Наталья Александровна
Кандидат педагогических наук, доцент
кафедры графики и дизайна Казахского национального педагогического университета
имени Абая,
г. Алматы, Республика Казахстан
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
В КОНТЕКСТЕ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
Процессы
гуманизации и демократизации, происходящие в мировом и постсоветском
пространстве, актуализируют изучение
современных гендерных отношений в казахстанском обществе, вызывают
необходимость рефлексии профессиональной социализации будущих специалистов с
учетом принадлежности к мужскому или женскому полу, являющейся фундаментальным
мировоззренческим условием самоопределения личности. Данные тенденции
закономерно связаны с поисками инструментария для адекватного изучения усложнившейся социальной
реальности/1/.
Исследование особенностей гендерных норм в
определенном социокультурном и образовательном контексте позволяет объяснить
механизмы гендерного поведения, что даст возможность формирования оптимальных
социальных условий для успешной социальной и профессиональной интеграции
индивидов в область общественных
отношений. Необходимость изучения этих механизмов является очевидной, поскольку
знание способов формирования равноправных (эгалитарных) отношений выступает
условием предотвращения гендерной ассиметрии на всех уровнях образовательной
системы и реализации принципов
гуманизации в нынешнем обществе. Эффективность этого процесса
зависит от корректной диагностики ситуации, оценки реально существующих
гендерных проблем и разработки специальных механизмов реализации поставленных
целей.
Гендерная социализация в
равной степени актуальна для мужчин и женщин. В рамках взаимодействия общественных отношений складывается
определенный гендерный баланс, в основе которого лежит гендерный контракт, оформленный в действующем праве и морали и определяющий комплекс социальных ролей мужской и
женской общностей. Происходящие в обществе изменения существенно деформируют
гендерные отношения и обуславливают
необходимость пересмотра гендерного контракта как условия социальных отношений гендерных
общностей государства/2/.
Какова роль гендерного образования в подготовке будущего педагога? Гендерное образование
признано мировым сообществом важнейшим направлением развития современной педагогической науки и
практики, целью которого является подготовка будущего специалиста к жизни и деятельности в быстро меняющемся и
взаимозависимом мире, к решению нарастающих
глобальных проблем. Гендерное образование
выступает одним из эффективных средств позитивного
развития личности в процессе профессионального обучения, так как только
образованное общество и образованное человечество может критично и разумно
противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и
насилия. Перед системой образования стоит стратегическая
задача воспитания образованной и ответственной личности, способной
обеспечить не только собственное жизнетворчество, но и разумную
жизнедеятельность других людей, независимо от их половой принадлежности. Гендерное
образование открывает огромный мир культуры эгалитарных
человеческих взаимоотношений и дает большие возможности для успешной и
компетентной деятельности на мировом уровне/3/. Формирование основ гендерного
образования в высшей школе позволит сформировать представление о том, что пол
не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или
показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами
человека во всей полноте этого понятия, рождает силы для свободного выбора
путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности. Гендерное
образование будущих специалистов педагогической сферы заключается в том, чтобы
помочь им справиться с проблемами профессиональной социализации, важной составной частью которой является самоидентификация
человека с учетом принадлежности к мужскому или женскому полу, и, принятие,
таким образом, определенной социальной роли. Овладение основами гендерных
знаний соответствует основным целям модернизации и повышения качества образовании и отвечает задачам внедрения
принципов Болонского соглашения в учебный процесс/4/.
Гендерное образование способствует формированию таких
базовых компетенций будущего специалиста, как:
·
гуманистическая
ориентированность и гражданственность;
·
готовность к социально-культурному
диалогу;
·
способность к
критическому осмыслению своего профессионального и личного социального опыта.
Важно отметить, что гендерное образование может органично входить в образовательные
системы многих государств и религий, отличающихся по своим философским,
историческим, культурным и педагогическим
традициям, по разному декларирующих своё отношение к гендерному
образованию, но использующих его возможности в собственных целях/5/.
Но пока гендерные подходы в педагогике высшей
школы все еще воспринимаются как научная экзотика. В настоящее время
преподавание учебных дисциплин в подавляющем большинстве отечественных высших
учебных заведений ведется без намека на существование гендерной проблематики.
Практически полностью отсутствует упоминание понятия «гендер» и в вузовских учебниках, так как гендерная проблематика пока просто не включена
в государственные стандарты обучения и официальные учебные планы/5/.
В связи с этим возникает проблема подготовленности самих преподавателей вуза,
которые также испытали на себе влияние традиционного образования и стереотипов.
Ведь преподавание гендерных курсов предполагает знание методологии гендерных
исследований и теории, владение категориальным аппаратом, то есть наличие
базовых знаний. Кроме того, при подготовке занятий по гендерной проблематике
недостаточно просто разработать программу, подобрать литературу, составить
задания для студентов и т.п. Необходимо принять новые идеи и иногда преодолеть
в себе определенное психологическое сопротивление, которое зачастую появляется
у нас, когда мы сталкиваемся с чем-либо новым и непривычным.
Поэтому
необходимо гендерное образование самих педагогов, работающих со студентами. Для
понимания и профессионального участия в процессе гендерной социализации будущих
педагогов преподавателю необходимо
сформировать компетенции о методологическом
и методическом аппарате, содержащем систему научных знаний о гендере,
педагогических аспектах воспитания и образования как гендерных технологиях,
факторах, условиях и критериях эффективной гендерной социализации школьников, найти
соответствующий предмету профессиональный язык.
Для этого необходимо, на наш взгляд,
включать вопросы по гендерной проблематике в курсы обязательных общественных и
специальных дисциплин, изучаемых в процессе профессиональной подготовки студентов.
Существует еще одна проблема:
перегруженность учебного плана в высшей школе. В связи с этим очень трудно включить
новую проблематику, новые часы в учебные
планы и рабочие программы дисциплин.
Есть несколько вариантов решения этих трудностей:
·
включение отдельных тем
гендерной проблематики в курсы учебных
общественных и специальных дисциплин, как обязательного компонента
государственного стандарта обучения, так и компонента по выбору;
· можно также использовать гендерные сюжеты и вопросы при объяснении отдельных тем общественных и
специальных дисциплин;
· через факультативы, тематику самостоятельных занятий
по специальным дисциплинам;
· внедрение гендерных аспектов в научно-исследовательную
(НИРс) и творческую работу студентов/6/.
Гендерный аспект в профессиональной
подготовке реализуется через различные
технологии и методики обучения, но, прежде всего, через формирование
соответствующей гуманистической атмосферы, направленной на становление
самосознания будущих педагогов. Сегодня наше общество переживает благоприятный
момент для внедрения гендерной проблематики в систему образования на
национальном уровне, так как идет ее перестройка и переосмысливается концепция
образования, и само общество постепенно становится чувствительным и приходит
к пониманию гендерных проблем и необходимости их разрешения.
1. Стратегия гендерного
равенства в Республике Казахстан
на 2006-2016 годы. /Казахстанская
правда/ 03. 12.2005. N 333-334
2.Табатадзе Ирина Анатольевна. Парадигма гендерной культуры:
социологический анализ. //Ломоносовские чтения//. Lib.socio.msu.ru
3.Декларация
тысячелетия Организации Объединенных Наций. Резолюция 55/2 Генеральной
Ассамблеи ООН от 08.09.2000.
5.Бородин
Д. Некоторые проблемы преподавания истории с позиции гендерного подхода.
//Материалы международной
научно-практической конференции «Гендерные методы в преподавании. – Тверь,
2002.
6. Прохорова О.А. Гендерное образование в средней школе.
www.education.rekom.ru