К. п. н. Шаулов Алексей Валерьевич

Дагестанский научно-исследовательский институт педагогики

им. А. А. Тахо-Годи

К вопросу о роли родного языка при обучении русской орфографии в дагестанской национальной начальной школе

Современный этап модернизации системы российского образования, целью которой является создание механизма ее непрерывного развития, предъявляет высокие требования к различным сторонам деятельности школ, в том числе и национальных. В числе прочих – это использование коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего по-иному решать проблемы изучения русского языка, в том числе и в части, касающейся орфографической грамотности.

При этом важным фактором развития личности учащихся в процессе начального языкового образования является опора на родной язык учащихся.

Подобный подход – необходимая составляющая методики обучения в полиэтническом регионе, так как ведущими целями обучения русскому языку «Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования» названы овладение видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо) в их единстве и взаимосвязи, а также умение распознавать, анализировать, классифицировать языковые явления и факты (в том числе орфографические), применяя их в собственной речевой практике. Достижение указанных целей возможно при условии непрерывного совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. При этом овладение означенными умениями и навыками производится с опорой на родной язык учащихся для выявления соответствий, что способствует более прочному усвоению норм изучаемого (русского) языка.

Большинство языков, распространенных на территории Республики Дагестан, относятся к нахско-дагестанской группе кавказских языков, что объясняет определенные фонетические и структурные сходства:

1. В области фонетики их отличает богатый консонантизм при сравнительно немногочисленном количестве гласных.

2. Словообразовательные возможности языков данной группы развиты слабо.

3. Морфологический тип нахско-дагестанских языков – агглютинативно-флективный, синтетический с элементами аналитизма. Суффиксация преобладает над префиксацией, достаточно развита именная и глагольная морфология, причем для данной группы языков характерно относительно ограниченное глагольное словоизменение и исключительно-богатое именное. Для глагола характерна категория класса (за искл. лезгинского, агульского и удинского языков).

4. Синтаксический строй дагестанских языков характеризуется эргативной типологией: именительный (абсолютный) падеж здесь маркирует как подлежащее непереходного глагола (абсолютная конструкция), так и прямое дополнение переходного (эргативная конструкция), в то время как подлежащее переходного глагола оформляется специальным эргативным падежом, иногда выполняющим и функции инструменталиса (так наз. совмещающий эргатив). Дативная конструкция предложения выступает при глаголах чувств. С определенным кругом глаголов, варьирующих по языкам, связаны и локативная, и поссесивная конструкции. Все виды определений здесь постоянно предшествуют определяемым. Основными способами связи членов синтагмы являются примыкаине и управление.

Данная группа языков группа имеет более широкое распространение (из 42 районов республики – в 31), и учет особенностей данных языков при изучении русского целесообразно проводить по единой модели.

В условиях одновременного изучения родного и русского языков формирование понятий, развитие и обогащение представлений детей об окружающем мире происходят с помощью обоих языков. Однако родной язык является самым верным и кратчайшим путем к пониманию сущности явлений, с которыми ребенку приходится сталкиваться в начальной школе.

На базе родного языка осуществляется и первоначальное овладение русским языком.

В основу обучения русскому языку в начальных классах положены следующие принципы современной методики:

1. Коммуникативность обучения.

2. Учет системного характера языка и комплексное овладение уровнями языковой системы (фонетикой, лексикой, словообразованием, грамматикой).

3. Комплексное овладение видами речевой деятельности.

В этой связи необходимо учитывать, что умения и навыки, приобретенные учащимися на уроках родного языка, служат серьезным подспорьем в обучении русскому языку. Несомненно, что обучение русской грамоте в классах с родным языком обучения – дело более легкое, чем та же работа в классах с русским языком обучения, так как в первом случае обучаемые владеют необходимыми знаниями на материале родного языка.

4. Учет особенностей родного языка.

Осуществление последнего пункта сопряжено с рядом трудностей социолингвистического характера. К таковым относится наличие в большинстве дагестанских языков (аварском, даргинском, лакском, лезгинском и проч.) диалектов, сосуществующих даже в пределах одного района (например, в Цумадинском районе представлено 8 диалектов андийской группы аваро-андо-цезских языков). В данных условиях учащиеся при поступлении в школу начинают изучать как родной (литературный) язык, так и русский.

В школах со смешанным национальным составом осуществление подобного подхода затруднительно, поскольку в зависимости от района учащиеся в разной степени владеют родным языком, вплоть до полного невладения им. В этом случае опора на родной язык при обучении русскому не представляется возможной.

В настоящее время в школы республики внедрены учебники для начальных классов дагестанской школы (авторы Магомедов Г. И., Шурпаева М. И.), призванные решить проблему адаптации программного материала по русскому языку с учетом особенностей родных языков учащихся, в первую очередь, по совершенствованию коммуникативной компетенции обучающихся.

Общеизвестно, что коммуникация осуществляется как в устной, так и в письменной форме. Одной из характеристик, определяющих степень владения письменной речью, является сформированность орфографических навыков, непосредственно испытывающих интерферирующее влияние родных языков учащихся на фонетическом, морфологическом и синтаксическом уровнях.

Письмо является самым сложным видом речевой деятельности. Правописание, в свою очередь, является труднейшим аспектом письма.

Проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, психолингвистами, дидактами, методистами. Однако все исследования являются недостаточными в условиях обучения в дагестанской национальной школе, поскольку в процессе обучения орфографии необходимо предусмотрение факторов взаимовлияния контактирующих языков.

Современная система орфографии представлена пятью разделами, из которых в начальных классах изучаются первые четыре:

- написания, связанные с обозначением звуков (фонем) буквами;

- слитно-раздельные написания;

- прописная буква;

- перенос слов;

- сокращения слов.

В целях оптимизации процесса формирования орфографических навыков в части написаний, основанных на фонемном обозначении, целесообразно его осуществление на коммуникативной основе, поскольку алгоритм проверки зачастую требует подбора родственных слов, семантической соотнесенности в сознании пишущего групп слов, т. е. значительной активизации словарного запаса. В условиях двуязычия эта проблема усугубляется необходимостью развития умения употреблять в речи изучаемые лексические единицы, формированием у учащихся навыков и умений переносить изученный материал в свои самостоятельные высказывания в устной и письменной форме.

Специфика обучения орфографии в национальной школе заключается и в том, что навык правописания формируется не только и не столько за счет заучивания того или иного правила или алгоритма, но и определенными знаниями в области фонетики, словообразования, лексики, грамматики русского языка. А поскольку развитие умений и навыков по каждому из указанных аспектов совершенствуется в ходе активной речевой практики, путем поэтапного овладения всеми видами речевой деятельности на русском языке, орфография русского языка может быть освоена в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи ребенка.

Таким образом, нами определена необходимость формирования орфографических навыков на основе сопоставления языковых фактов контактирующих языков с целью оптимизации процесса обучения русскому языку в дагестанской национальной школе.