Психология и социология /8. Педагогическая психология

Сагнаева Т.Ж.

Восточно-Казахстанский государственный университет им.С.Аманжолова, Казахстан

Психологическая детерминация педагогического взаимодействия

Важной стороной учебно - воспитательной работы является педагогическое взаимодействие, как результат деятельности, направленной на решение учебно - воспитательных задач, развитие личности ребенка. В ходе педагогического взаимодействия появляются разнообразные связи между субъектами и объектами учебно- воспитательного процесса.

Смысл педагогического взаимодействия в системе «учитель- ученик» состоит в постановке притягательной творческой задачи, которая решается в ходе диалога учителя с классом и с каждым в отдельности, когда они совместно думают, сомневаются, размышляют, делают выводы. Педагогическое взаимодействие - сложный и многокомпонентный процесс. Структурными компонентами педагогического взаимодействия являются педагогическое воздействие (деятельность учителя), ответная реакция (деятельность ученика) и связующее звено между ними - коммуникативная задача.

Педагогическое взаимодействие (деятельность учителя) предполагает: постановку цели и учебных задач, заботу о принятии их учащимися, отбор содержания учебного материала для решения учебно - воспитательных задач, обеспечение его восприятия и усвоения, активизацию познавательной деятельности школьников, анализ педагогической ситуации, определение возможных вариантов ее решения и оптимальных методов, технологий воздействия на учащихся. Деятельность ученика (ответная реакция), результативность которой обеспечивается принятием поставленных целей изадач как своих личностно значимых, осмыслением полученной информации, нахождением адекватных методов работы с ней, ответной реакцией на воздействие учителя, активизацией познавательной деятельности.

Механизм педагогического взаимодействия (коммуникативная задача) обеспечивает успешность обучения и воспитания школьников. Педагогическое взаимодействие возможно лишь на основе общения и диалога, ведущего к решению возникших проблем. Диалог включает три компонента: взаимное восприятие и понимание учителем ученика (перцептивный аспект общения); обмен информацией между субъектами в процессе диалога (коммуникативный аспект); осуществление совместной деятельности (интерактивный процесс).

Следовательно, главная задача учителя состоит в том, чтобы найти способы постановки перед учащимися коммуникативной задачи, в процессе решения которой устанавливается тесная связь педагога с учащимися. На различных этапах педагогического взаимодействия коммуникативная задача воспринимается учащимися по-разному, в зависимости от уровня коммуникативного общения.

Педагогическое взаимодействие в системе «учитель - ученик» обеспечивает такое управление познавательной деятельностью обучаемых, при котором педагог:

1) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коммуникативной работы класса;

2) развивает способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью;

3) организует процесс обучения как решение учебно - познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися.

Психологический портрет учителя любого учебного предмета, то он будет включать в себя следующие структурные компоненты:

1) индивидуальные качества человека, т.е. его особенности как индивида- темперамент, задатки и т.д.;

2) его личностные качества, т. е. его особенности как личности- социальной сущности человека; коммуникативные (интерактивные) качества;

3) статусно - позиционные особенности, т.е. особенности его положения, роли, отношений в коллективе; деятельностные (профессинально-предметные), внешнеповеденческие показатели.

Взаимодействие учителя с учащимися выступает как своеобразный

канал управления педагогическим процессом, который имеет две основные функции: информационную и интегративно - компенсаторную. Информация здесь идет в двух направлениях: от учителя к ученику и наоборот - от ученика к учителю. Через взаимодействие учитель получает особо важную информацию о личности ученика. Непосредственное взаимодействие позволяет изучить личность в самых различных условиях и проявлениях.

Однако взаимодействие в системе «учитель - ученик» складывается не всегда оптимально. Это зависит от стиля руководства того или иного педагога, иными словами, от характерной манеры и способов выполнения тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Анализ педагогического взаимодействия требует рассмотрения не только того, что и как говорит учитель, ну и того, для чего он это делает (сказанное в равной мере имеет отношение и к ученику). Изучение особенностей педагогического взаимодействия предполагает включение в анализ параметров, связанных с целеполаганием, воздействием на сознательную и бессознательную сферу психики, характером общения.

В качестве параметров анализа педагогического взаимодействия можно выделить следующие: постановка цели педагогом; постановка цели учащимися (устремления); воздействие педагога на сознание учащихся; воздействие педагога на бессознательное учащихся; воздействие учащихся на сознание педагога; воздействие учащихся на бессознательное педагога; создание установки педагогом на взаимодействие; характер общения; парциальная оценка. Данные параметры, раскрывая специфику педагогического воздействия, определенном образом обнаруживают лингвистический, аффективный и структурный аспекты педагогического взаимодействия.

Таким образом, взаимодействие в системе «учитель – ученик» - сложный и многокомпонентный процесс, успех которого зависит от системы взаимодействия участников этого процесса, где между ними формируются целесообразные для социально – значимой деятельности взаимоотношения. Взаимодействие представляет собой процесс непосредственного или опосредованного воздействия людей друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Во взаимодействии реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть свой собственный мир и свое сознание. Взаимодействие имеет свою специфическую структуру, проявляется в различных формах и на различных уровнях, может быть различных видов и типов.

В ходе педогогического взаимодействия появляются разнообразные связи между субъектами и объектами учебно- воспитательного процесса, иной характер их отношений. Все это предполагает, чтобы обе стороны – учитель и ученики - были активными соучастниками этого процесса.

Литература

1. Андриади И. Г. Основы педагогического мастерства – М., 1999

2. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения //Вопросы психологии, 1997, №6, с. 23-29

3. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия, М.: Знание, 1991

4. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики

5. Кондратьева С. В. Учитель-ученик, М., 1984

6. Коротаева Е. В. Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия, М., 2002

7. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя