История/Отечественная история

Хорошенкова А. В.

канд. пед. наук

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Россия

 

Модернизация высшего исторического образования в СССР

в 80-х – начале 90-х годов XX века.

 

Российскую историю середины 1980-х - начала 1990-х годов можно рассматривать как незавершившийся процесс модернизации, главной задачей которого был перевод общества в новое качество, ликвидация отставания экономического развития стра­ны.

Общеполитический курс руководства страной сказался и на реформе высшего профессионального образовании. В 1987 г. были приняты Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране и пакет партийно-правительственных постановлений по высшей школе. В этих документах подчеркивалось, что система образования нуждается в коренных изменениях, которое заключается в развитии инициативы и творческого начала в образовательной деятельности. Определялись меры по демократизации и гуманизации образования, введению вариативного и дифференцированного обучения1.

Для руководства этими процессами вместо нескольких су­ществовавших ведомств был создан единый Госкомитет по обра­зовательной политике. Фактически была сформулирована новая идеология об­разования. Вводилась выборность руководителей, намечались пу­ти создания системы государственно-общественного управления образованием. Всеобщий съезд работников народного образова­ния (1988 г.) одобрил основные принципы развития этой сферы: демократизация, гуманизация, вариативность, рационализация, открытость, мобильность и непрерывность образования2.

В дискуссиях, развернувшихся в печати, научно-педагоги­ческая общественность отметила, что новый уровень образования может быть достигнут на основе создания системы непрерывного образования, нового экономического механизма взаимодействия высшей школы с отраслями народного хозяйства; на основе инте­грации образования, науки и производства; устранения межве­домственных барьеров в сфере управления образованием; сущест­венных изменений в материально-техническом снабжении, со­вершенствования форм организации учебного процесса, компью­теризации образования3.

В разделе «Образование и подготовка кадров» Комплекс­ной программы научно-технического прогресса в СССР, принятой в 1988 г., цель деятельности высшей школы была сформулирована следующим образом: «... формирование у выпускников профес­сиональных знаний и умений, опыта творческой деятельности, личностных качеств, обеспечивающих его активное вклинение в профессиональную и общественную деятельность на определен­ном образовательно-квалификационном уровне» 4.

Главной задачей высших учебных заведений ставилось пол­ное обеспечение потребностей народного хозяйства в специалистах такого уровня квалификации, который бы соответствовал требова­ниям научно-технической революции и развитию производитель­ных сил, росту культурно-образовательного уровня общества. Исходя из этого, высшая школа была призвана обеспечить существен­ное повышение качества подготовки специалистов, которые обла­дали бы совокупностью следующих личностных качеств: высокий теоретический и практический уровень общена­учной фундаментальной подготовки, мобильность полученных знаний, умений и навыков в избранной сфере профессиональной деятельности; активная жизненная позиция, преданность делу марксиз­ма-ленинизма, делу патриотизма и социалистического интерна­ционализма; развитие студенческого самоуправления; культура творческой деятельности, психологическая устой­чивость, эффективность совместной деятельности в коллективе.

Долгие годы в отечественном образовании существовал научный, в боль­шей степени идеологический, подход, в соответствии с которым конструкция будущего общества вплоть до част­ных деталей жестко, очерчивалась его идеологией. Состав­лялся перечень норм, правил, установок, которым должны соответствовать люди будущего общества. Образова­нию отводилась роль социального института по форми­рованию людей для жизни в запрограммированном об­ществе. Термин, «формирование» людей означал, преж­де всего, реализацию запрограммированных форм, ка­честв, отодвигая на второй план свободное развитие природных задатков человека.

Основная часть XX в. прошла под знаком триумфа естественно-технических наук. Казалось, что человечеству удалось найти надежный путь, обеспечивающий несом­ненный прогресс. Но уже в последней трети XX в. стало очевидно, что противоречия сложного мира сделали его неустойчивым, а выживание человечества стало проблематичным.

Идеологизированное пространство,  в котором наше общество пребывало десятки лет, в значительной мере обеднило нашу жизнь смыслами, атрофировало способность к самостоятельному мышлению. Люди в массе своей оказались не готовы к сознательным переменам парадигм жизни, они ждали новых смыслов, заданных «сверху», а резкий неожиданный поворот не просто снизил интеллектуальный потенциал общества, он его парализовал и частично уничтожил. Общество в целом оказалось обречено на длительную стагнацию и усиленную зависимость от зарубежного опыта.

Исчезновение старого идеологического каркаса и социальных мифов обусловило необходимость кардинального, но вдумчивого обновления как социально-гуманитарного знания, так и социально-гуманитарного образования. Реформы, безусловно, коснулись исторической науки и образования.

На рубеже 80-90-х годов в недрах отечественной историчес­кой науки происходит сложнейший болезненный процесс смены ис­ториографических парадигм, их обновления, пересмотра и ломки. Вектор поисков обозначен достаточно четко: разработка цивилизационного подхода к познанию исторического прошлого, выясне­ние его соотношений с традиционным для нашей историографии формационным взглядом на исторический процесс, с одной сторо­ны, и принципами анализа, развиваемыми в русле новой истори­ческой науки, с другой.

Исходя из этого при формировании содержания исторического образования учитывались следующие требования:

- ориентация на системное видение изучаемых объектов;

- сочетание гибкости и вариативности содержания с учетом потребностей производства и личности;

- гуманитаризация содержания образования;

- ориентация на овладение новыми информационными технологиями;

- обеспечение социально-психологической компетентности выпускника вуза;

- формирование высокой культуры.

Системообразующий фактор высшего образования - требования к личности специалиста с высшим образованием, которые выражаются в достаточно гибких (вариативных, развивающихся) моделях "идеальных" специалистов.

Интегральная модель специалиста, в которой действительно синтезированы особенности его личности и деятельности, отражается в стиле деятельности как соотношении личностных особенностей и объективных требований деятельности в сфере общественного производства.

Личностный потенциал характеризуется, прежде всего, особенностями мотивационной сферы, установками, ценностными ориентациями, творческими и другими способностями. Стиль деятельности можно рассматривать как отражение стиля жизни в целом.

Интегральная модель может быть не только индивидуальной, но и типовой, охватывающей особенности определенной группы людей, в частности специалистов с высшим образованием.

Функционирование системы высшего образования осуществляется в соответствии с реальными потребностями в деятельности специалиста определенной квалификации. Содержание такой целевой подготовки должно быть практически обосновано, что достигается путем разработки модели специалиста, которой подчиняется все содержание обучения от начала (фундаментальные дисциплины) до завершения (специальные дисциплины).

Одной из составляющих модели специалиста является деятельностное описание всех видов его функциональных обязанностей. Эта составляющая модели специалиста разрабатывается на основе глубокого и всестороннею анализа его профессиональной деятельности и потребностей производства.

Вторая составляющая модели специалиста включает информацию опережающего характера, которая может потребоваться специалисту, в прогнозе на обозримое будущее. Такую прогнозную информацию вводят в модель на основе научно-технического, технологического и социального прогноза развития общества.

Третья составляющая модели специалиста - гуманитарно-личностная и мировоззренческая. Информация этого плана вводится в модель решением того педагогического коллектива, который осуществляет подготовку специалиста.

В рамках концепции развития высшего образования в этот период отмечалось, что система высшего образования призвана закрепить в новых поколениях социальный опыт человечества и создать условия для дальнейшего развития общества, культуры, науки и техники, сформировать у учащихся в процессе воспитания и обучения в вузе черты гражданина будущего. В высших учебных заведениях должны моделироваться и формироваться элементы личности гражданина будущего: перспективные идеалы, перспективные виды деятельности, перспективные взаимоотношения, мораль, отвечающая задачам социального развития общества.

Достижение цели высшего образования возможно в случае реализации его принципов и новой технологии обучения.

В основу развития высшего образования положены принципы демократизации, гуманизации, гуманитаризации, активности личности, национального и регионального подхода, единства и взаимосвязи высшего образования с другими видами образования и жизненного пути человека, интеграции высшего образования, науки и производства.

Исходя из данных принципов новая технология обучения должна была предусматривать:

-  преобладание различных форм самообразования;

-   широкое применение форм и методов активного обучения, способствующих интенсификации развития учебно-познавательной, мыслительной и профессионально-практической деятельности;

- моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе при подготовке специалистов;

- включение студентов в профессионально направленную творческую деятельность;

-   индивидуализацию обучения, предусматривающую диагностику и учет интересов, склонностей, способностей, повышение внимания к развитию одаренной и талантливой молодежи;

-  внедрение новых информационных технологий.

Подводя итоги развития высшего исторического образования в период пере­стройки, можно констатировать, что при бесспорных достижениях советской высшей школы в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров, организация учебно-воспитатель­ного процесса в вузах страдала жесткой привязанностью к государст­венным планам и учебным программам, относительно слабой восприимчивостью к новейшим достижениям науки и практики. Разрыв системных связей естественно-научной и гуманитарной подготовки, составляющих основу высшего образования, привел к изменению профессионально-нравственного облика специали­стов, обеднению гуманитарного потенциала высшего образова­ния, социальному нигилизму и падению творческого потенциала студентов5.

Все это требовало изменения всей парадигмы высшего (в т.ч. исторического) образования, новой структуры и новых подходов к организации учебного процесса. Требовались коренные изменения в содержании подготовки выпускников высшей школы.

 

Библиография:

1.                 Кононенко В. М. Высшая школа Юга России (20-е – 90-е годы XX века). – Ставрополь,2005. – С.233.

2.                 Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сб. документов и материалов. – М., 1987.

3.                 Фролкин П. П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-1990-х гг. Дисс….д-ра ист. наук. – Саратов, 2001.

4.                 Комплексная программа научно-технического прогресса в СССР на 1991-2010 гг. – М., 1988. – С.9

5.                 Кононенко В. М. Высшая школа Юга России (20-е – 90-е годы XX века). – Ставрополь,2005.