К.п.н. Матухин Д.Л.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Россия

ПЕРСПЕКТИВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРЗОВАНИЯ В РОССИИ

Российское правительство достаточно давно пытается проводить различного рода реформы в сфере образования. В настоящее время относительно высшего образования наиболее актуальным является процесс реализации в РФ Болонских принципов. Россия, присоединившись к Болонскому процессу в сентябре 2003 г., приняла на себя определённые обязательства, а именно к 2010 году реформировать национальные системы образования в соответствии с основными требованиями Болонского процесса. Что же дает России присоединение к Болонскому процессу?

Ответ большинства экспертов сводится к тому, что правительством слишком буквально были восприняты болонские принципы, и курс на унификацию взят без учета нашего опыта и национальных особенностей [1]. Исходя из многочисленных критических высказываний часто делается вывод о том, что управленческая элита России, в том числе в сфере образования, до сих пор не нашла лучшего варианта, чем стратегия начала 1990-х: «применить в России то, что уже открыто цивилизованным миром», то есть пойти путем догоняющей конвергенции/модернизации, что по сути означает «вестернизацию», т.е. копирование норм, технологий и т.д. с наиболее успешных стран Западной Европы и США [2].

Данное явление вполне можно соотнести с попытками прозападного реформирования системы образования. Тем не менее, в России этот процесс в целом соответствует общим тенденциям роста массового образования. Это достигается за счет снижения сроков, стоимости и фундаментальности, в сочетании с переходом на гибкую систему реагирования на потребности рынка посредством «образования через всю жизнь», то есть высшее образование дает базу, а далее человек может получить дополнительные профессиональные навыки на курсах повышения квалификации.

С учетом данных обстоятельств можно отметить, что системы российского образования стремятся идти в ногу со временем, в том числе соответствовать принципам рыночной экономики.

При всем при этом необходимо констатировать, что мировая система образования и науки находятся в системном кризисе, преодолеть который в полной мере не удается ни одной развитой стране. Кризис связан, на наш взгляд, с проблемой преодоления фрагментарности знания. Возникшая как область целостного знания о Космосе, Природе и Человеке, фундаментальная наука чрезмерно дифференцировалась и продолжает дифференцироваться, оказавшись поделенной на множество узких научных дисциплин, слабо связанных друг с другом. Безусловно, курс на дифференциацию стимулировался ее прагматической ориентацией, однако сегодня он завел человечество в тупик. С одной стороны, возникновение большого числа глобальных проблем угрожает самому существованию человечества и требует для их анализа и разрешения использования интегральных методов и объединенных усилий, а с другой — дальнейший ход развития современной специализированной науки и культуры уже не столько объединяет людей, сколько содействуют их дальнейшему разобщению.

Э. Тоффлер, известный эксперт в данной области, в одной из последних работ указал на то, что система образования в странах Запада мало соответствует потребностям растущего общества знания и при этом стоит неоправданно дорого [3].

Таким образом, всем странам мира предстоит решать данные проблемы, но начинать необходимо именно с фундаментальных вопросов науки, так как именно наука вдохновляет многих людей на революционные преобразования.

России в вопросе модернизации образования предстоит решить еще одну важную задачу. Поскольку образование носит и функцию политической социализации, то возникает потребность в определении статуса России в мировой системе: это статус сверхдержавы, влияющей на мировой порядок, или статус государства, занимающего более скромное место?

В политическом дискурсе можно отметить доминирование представлений о сверхдержавном статусе России как неотъемлемой характеристики России, ее самоидентификации. В соответствии с национальной доктриной образования стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества. Эти цели направлены на преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, науки, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития.

Статус сверхдержавы подразумевает лидерство в вопросах как науки, так и образования. Именно поэтому вариант догоняющей модернизации, а именно применение, например, Болонских принципов, для России не может являться необходимым и достаточным условием модернизации. России необходимо строить свою систему образования с учетом отечественного опыта модернизационного прорыва прошлых лет. В то же время необходимо согласиться с тем, что национальные системы образования не могут развиваться, не используя творчески положительного опыта других стран. В этом смысле модернизация образования в России невозможна без интеллектуальных ресурсов постиндустриального общества.

Главное, чтобы Россия смогла сама создавать и воспроизводить самый важный ресурс – знание. При всей важности проблемы массовости образования, инновации осуществляют единицы, которые и представляют элиту общества. Что же необходимо предусмотреть в системе образования для появления людей, способных к инновациям и эффективному предпринимательству?

Ответы на вызовы XXI века связаны с постоянным подъемом обязательного образовательного ценза населения и повышением качества высшего образования, его доступности, массовости, бесплатности. Иной сценарий развития образования и высшего образования в контексте негативных тенденций социально-экономического развития ведет к катастрофе бытия России, которая в значительной мере повлияет на геополитическую структуру мира.

Качество высшего образования РФ прямо пропорционально профессионально-интеллектуальному уровню правящих групп в соответствии с требованиями управления обществом в условиях его перехода на более высокую ступень социально-экономического развития, к политической системе с более сложной организацией. Важным является развитие государственных образовательных стандартов как механизма обеспечения качества образования и сохранения единого образовательного пространства.

В то же время необходимо признать, что образовательная реформа требует огромных финансовых вливаний. В условиях ограниченных финансовых возможностей государство должно обеспечить эффективное использование человеческих, информационных, материальных и финансовых ресурсов, а главное – гарантировать приоритетную поддержку образования.

Литература:

1. Образование в гражданском обществе: концептуальные подходы и технологии. – Н. Новгород, 2008. – С. 15

2. Смолин О.Н. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта // Болонский процесс и национальная образовательная политика. – М.: Культурная революция, 2009. – С. 214

3. Тоффлер Э., Тоффлер Х. Революционное богатство. – М., 2008. – С. 60