Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Колдаев В.Д., Старцев С.В.

Национальный исследовательский университет

Московский институт электронной техники, Россия

Индивидуально-ориентированная технология обучения студентов с учетом особенностей их темперамента

К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент. Темперамент включает в себя общую психофизиологическую активность человека, его эмоциональность, которые ярко проявляются в стиле деятельности и способе поведения. Особенности темперамента отражаются не только в поведении и сфере чувств человека, но и в его побуждениях и действиях, в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т.д. Именно по этим компонентам, характеризуется темперамент студента: как он работает в течение продолжительного времени, как преодолевает трудности, какой путь при этом выбирает, как сосредотачивается на работе, реагирует на замечания, поступки других людей, ведет себя в привычных или сложных ситуациях. Этими особенностями, в последствие, в значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности и характера студента.

Анализ различных подходов к пониманию сущности темперамента и его места в структуре личности и индивидуальности человека (И. Кант, Э. Кречмер, П.Ф. Лесгафт, М. Люшер, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, В.М. Русалов, П.В. Симонов, Б.М. Теплов и др.) позволил заключить, что являясь интегральным компонентом индивидности человека, темперамент опосредованно входит в структуру личности и оказывает влияние на каждую из сфер индивидуальности: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, предметно-практическую и экзистенциальную.

Индивидуальные особенности студента обусловливают индивидуальный стиль деятельности, который представляет собой устойчивую систему приемов и способов деятельности. Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.

Технологии личностной ориентации предлагают методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого студента: берут на вооружение методы психодиагностики; изменяют отношения и организацию деятельности студентов; применяют разнообразные средства обучения; перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированное обучение студентов подразумевает построение учебно-воспитательного процесса с учетом: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей личности; образовательных потребностей, с ориентацией на разный уровень сложности программного материала, доступного студенту; дифференцирования групп студентов по знаниям, способностям; уровня развития профессионально значимых функций организма студента; отношение к каждому студенту, как к уникальной индивидуальности [1].

Данный подход к образовательному процессу – основа Федерального Государственного Образовательного Стандарта третьего поколения (ФГОС-3). Задачей же преподавателей при осуществлении такого подхода в обучении становится создание психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность студентов на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Разрешить поставленную задачу можно, только проектируя индивидуально-ориентированную технологию обучения, которая предусматривала бы дифференцированный подход на субъектном уровне.

Для реализации личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности была использована методика психологического типирования личности американского профессора психологии Д. Кейрси. Он разделил типы личности (сангвиник, меланхолик, флегматик, холерик) на две большие подгруппы: рационалов (J) и иррационалов (P), а характеристики темпераментов связал с особенностями не только поведенческих реакций личности, но и с её профессиональной направленностью, с особенностями восприятия и переработки информации.

Рационал – приверженец жестких планов и инструкций; обязательный, точный и аккуратный, даже педантичный; спокоен в любой обстановке; реалист, живущий текущим моментом, трудно меняющий свое мнение о предмете разговора; не любит суеты.

Иррационал – человек, которому планирование в тягость, ему всегда не хватает одной минуты, чтобы успеть ко времени; легко меняет мнение; эмоционально взрывной, живет в вечном водовороте событий; периоды активности сопряжены с периодами глубокой апатии; живет будущим, фантазиями и прогнозами (табл.1).

Таблица 1. Современное представление о типах темпераментов (SP – деятельностно-иррациональный; SJ – деятельностно-рациональный; NF – интуитивно-чувственный; NT – интуитивно-логический)

Холерик

Сангвиник

Меланхолик

Флегматик

SP

SJ

NF

NT

STP

SFP

STJ

SFJ

NFJ

NFP

NTJ

NTP

E

I

E

I

E

I

E

I

E

I

E

I

E

I

E

I

S

S

S

S

S

S

S

S

N

N

N

N

N

N

N

N

T

T

F

F

T

T

F

F

F

F

F

F

T

T

T

T

P

P

P

P

J

J

J

J

J

J

P

P

J

J

P

P

Психологические характеристики личности: I – интроверт; E – экстраверт; S – деятельностный; F – чувственный; N – интуитивный; T – логический; P – импульсивный (иррационал); J – рассудительный (рационал).

Охарактеризуем каждый из подтипов отдельными ключевыми словами: ESFP – «Тамада»; ISFP – «Художник»; ESTP – «Антрепренер»; ISTP – «Мастер»; ESFJ – «Торговец»; ISFJ – «Консерватор»; ESTJ – «Администратор»; ISTJ – «Опекун»; ENFJ – «Педагог»; INFJ – «Предсказатель»; ENFP – «Журналист»; INFP – «Романтик; ENTJ – «Фельдмаршал»; INTJ – «Исследователь»; ENTP – «Изобретатель»; INTP – «Архитектор».

Для S-индивидов (сенсориков) жизненный опыт и здравый смысл являются критериями для принятия решений. Люди, относящиеся к N-фактору (интуитивы), в принятии решений опираются на внутренний голос, собственную интуицию, вне зависимости от того, как поступают в подобных ситуациях окружающие. Люди, опирающиеся на T-фактор, при обработке информации и принятии решений (логики), считают оправданным логичный, объективный подход, имеющий свои четкие законы и правила. F-людям (чувственным) характерны субъективизм, гуманность, они руководствуются этическими категориями в большей мере, чем категориями логическими. Люди с J-предпочтением стремятся, как можно раньше принять определенное решение и затем действовать уже в рамках конкретного плана, последовательно прорабатывая промежуточные этапы на пути достижения перспективной цели. Р-индивиды пытаются зарезервировать как можно больше возможных вариантов действий в зависимости от обстоятельств, их действия выглядят импульсивными [2].

Преподаватель, выходящий в аудиторию и желающий, чтобы студенты получили максимум от контакта с ним и качественно восприняли учебный материал, должен четко представлять: каков его собственный психологический тип и темперамент; как распределены студенты в группе по психологическим типам личности и типам темперамента; численность референтной группы, близкой к его типу темперамента. Необходимо выделить группы риска с психологическими типами личности и темпераментами, не совпадающими с преподавательскими, кому педагог должен уделить особое внимание в процессе обучения (рис.1).

Характерной чертой исследования явилось то, что студенты университета близки по преобладанию темпераментов SJ и NF-типов.

Рационалы, в своей массе, с преобладанием SJ, NF– темпераментов, зарегистрированные на техническом факультете МПиТК – это личности, которые любят структурированный учебный материал, отклонения от установленных ранее планов вызывают у них негативную реакцию. Спокойны в общении и в подавляющем большинстве – стрессоустойчивы.

а

б

Рис. 1. Типы темперамента студентов университета (в %):

факультет МПиТК (а), факультет ИнЭУП (б)

Ответственны и методичны, не любят беспорядка и суеты, любят «докапываться» до истины лично. Им лучше удаются индивидуальные задания с жестким алгоритмом решения задачи, в виде рефератов, аналитических обзоров, статистической обработкой данных. Хуже удаются открытые массовые обмены мнениями, типа семинаров и диспутов. Опросы и экзамены с этой категорией студентов лучше проводить письменно, когда студенту можно подумать над задачей, изложить её решение на бумаге, причем решение должно быть однозначным, без выборов

Иррациональные категории студентов, которые преобладают на гуманитарном факультете ИнЭУП, напротив, любят живое общение. Очень эмоциональны, болезненно переживают собственные промахи и случаи, когда их обходят вниманием. Планы и регламенты их сковывают и резко снижают работоспособность. Периоды малой активности и апатии у них чередуются с высокой активностью, когда за день они могут сделать месячную работу. Им лучше удаются не индивидуальные задания, а семинары, диспуты, живое общение в массе. Их тяготит, если в книге, пособии фигурирует жесткий алгоритм решения задачи, им нужны варианты решения. Для большинства из них лучше, когда экзамен проводится в устной форме (рис.2).

а

б

Рис.2. Процентное соотношение рационалов и иррационалов

на факультетах: МПиТК (а), ИнЭУП (б)

Разработанная технология дифференциации обучения студентов базируется на принципах гуманитаризации, индивидуально-личностного подхода, свободы выбора и содержит следующие компоненты [3].

Целевой – включает в себя вариативные, в зависимости от особенностей темперамента студента, цели обучения.

Содержательный – включает: отбор содержания образования в зависимости от мотивационной и интеллектуальной сфер студентов с преобладающим типом темперамента: задания на сравнение с пройденным материалом, анализ (для сангвиника); задания на длительный период времени, проекты (для флегматика); задания проблемного, поискового характера, разнообразные по смыслу и характеру предъявления (для холерика); задания, выполнение которых осуществляется по шаблону, необъёмные задания (для меланхолика); отбор и трансформацию предметного материала, обусловленных спецификой изучаемой темы; конструирование гуманитарно-ориентированной системы задач: практико-эстетические задачи (сангвиник); предметно-ориентированные задачи (флегматик); социально-коммуникативные (холерик); гуманитарно-ценностные задачи (меланхолик).

Процессуальный – включает: вариативность приёмов учебной деятельности студентов; вариативность методов обучения: проблемное изложение изучаемого материала, эвристический метод, сбор новых фактов, опыты и эксперименты, организация частого повторения (для сангвиника); исследовательский метод, метод проектов, объяснительно-иллюстративные методы, наглядный метод, самостоятельные работы, тесты (для флегматика); проблемное изложение материала, эвристический метод, вариативность заданий, выдвижение гипотез (для холерика); упражнения, метод алгоритмических предписаний, наглядные методы, составление конспектов, планов, схем (для меланхолика).

Разработанная и экспериментально апробированная технология дифференциации обучения с анализом особенностей темперамента, обеспечивает учёт заложенных биологически особенностей студента и позволяет преподавателю переосмыслить традиционную логику построения обучения, выделить новые приоритеты и ценностные ориентиры.

Литература:

1. Колдаев В.Д. Вариативный подход к моделированию индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном образовании / В.Д. Колдаев // Оборонный комплекс – научно-техническому прогрессу России: Межотраслевой научно-технический журнал. М.: ФГУП «ВИМИ», 2011. Вып. 3. – С.89–96.

2. Субботина Л. Ю. Педагогическая психология/ Под ред. Н. В. Клюевой - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

3. Колдаев В.Д., Федотова Е.Л. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза / В.Д. Колдаев, Е.Л. Федотова // «Проблемы разработки информационных технологий и подготовки ИТ-кадров»: сборник научных трудов / Под ред. Л.Г. Гагариной. – М.: МИЭТ, 2012. – С.57–63.