ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Яруллина Л.Ф., к.п.н., доцент, ГАОУ СПО КРМК

Семакова В.В., к.п.н., доцент, ФГНУ ИПП ПО РАО, г. Казань;

В статье рассматривается вопрос подготовки специалиста средней профессиональной школы в условиях новых требований образовательных стандартов на примере интеграции курса физики и электротехники, внедренного в ГАОУ СПО Казанского радиомеханического колледжа Республики Татарстан.

Ключевые слова: модульно-компетентностный подход; критерии интеграции; интегрированный курс; ключевые компетенции.

Действующая система профессионального образования Российской Федерации включает разветвленную сеть учреждений начального, среднего, высшего профессионального образования, учебные центры предприятий. Учреждения профобразования стали рассматриваться в виде структурообразующего компонента инфраструктуры кадрового обеспечения производства, а затраты на получение профессионального образования – как важнейший вид инвестиций в «человеческий капитал». Это определило новый взгляд на профессиональное образование как системную целостность интегративного взаимодействия образования, науки и производства, направленного на подготовку специалиста, конкурентоспособного на рынке труда [3].

В учреждениях профессионального образования создана многоуровневая система подготовки кадров, учитывающая особенности регионального рынка труда и сочетающая в себе три ступени: 1) начальная профессиональная подготовка и профориентация; 2) подготовка квалифицированных рабочих (начальное профессиональное образование); 3) подготовка специалистов (среднее профессиональное образование). Тем не менее, подготовка высококвалифицированных рабочих кадров продолжает оставаться одной из самых актуальных задач профессионального образования. При этом учитывается, что конкурентоспособными могут быть только те специалисты, которые подготовлены для работы в условиях применения новейших технологий.

Важность активизации процессов установления и развития тесных партнерских отношений учреждений профессионального образования с предприятиями и организациями, способствует формированию у выпускника ожидаемых работодателем профессиональных компетенций, необходимых для работы на сложном современном оборудовании. В том числе, универсальных компетенций (коммуникативных навыков, умения работать в команде, компьютерной грамотности, готовности к непрерывному образованию), обеспечивающих мобильность кадров и их конкурентоспособность на рынке труда.

Опыт показывает, что «доводка» на рабочем месте специалистов со средним профессиональным образованием занимает не один год, как хотелось бы работодателю, а минимум три, а во многих отраслях и пять. Основная проблема в данном случае состоит в недостатке у выпускников не знаний, умений или навыков, а специфического умения исполнять обязанности в рамках основных профессиональных видов деятельности, связанного со степенью сформированности тех или иных компетенций. Формирование их обеспечивает выпускнику продуктивное выполнение профессиональной деятельности и позволяет реализовать на практике свою компетентность.

В настоящее время появились новые концепции содержания профессионального образования, его методов и типов учебных заведений. Они отличаются гибкостью, приспособляемостью и разнообразием руководящих принципов. Сюда входит также введение в учебные программы развития широкой компетентности в навыках и применение полученных знаний на практике, отказ от пассивных в пользу «активных» методов обучения, в центре которого стоит обучаемый как активный участник учебного процесса, и растущее признание неформального образования.

Глубокие экономические и социальные перемены привели к растущему влиянию новых технологий и глобализации – следовательно, выросла заинтересованность к предложению в образовательной системе более широких и гибких программ, где упор делается на способности к адаптации, то есть на приспособляемости и компетентности каждого обучаемого.

Сама проблема компетентностного подхода, как метода (технологии) моделирования результатов образования, и их представление как норм качества профессионального образования [2], в настоящее время обретает иное институциональное выражение. Речь идет о системе, позволяющей достаточно объективно оценить пригодность каждого индивидуального соискателя к будущей деятельности, а также выработать четкие критерии качества этой деятельности, дающие возможность будущим работникам осуществлять целенаправленную подготовку для получения необходимого сертификата и получения признания в этой области.

Поставленные цели предполагают формирование у человека некоего набора ключевых (сквозных) компетенций, которые позволяют ему успешно продолжать образование каждый раз, когда в этом возникает необходимость, при столкновении с проблемами, появляющимися в личной и профессиональной жизни.

Опираясь на результаты классификации ключевых профессиональных компетенций студентов в ссузе, представленной для технического профиля [1, С. 111-124], применительно к нашему вопросу исследования, учитывая специфику, обусловленную содержанием изучаемого материала, были выделены [4, С. 64-65]:

1) личностные компетенции, относящиеся к человеку как личности, субъекту деятельности и общения:

- компетенции ценностно-смысловой ориентации: карьеры, науки, производства;

- компетенции интеграции: структурирование знаний, актуализация знаний; анализ, интеграция, синтез информации; расширение, приращение накопленных знаний;

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; профессиональное развитие.

2) коммуникативные компетенции, относящиеся к взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с коллективом, сотрудничество, социальная мобильность;

- компетенции общения (устное, письменное): диалог, монолог конструирование и восприятие интегрированного текста;

3) компетенции, относящиеся к деятельности личности:

- компетенции учебно-познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение, продуктивное и репродуктивное познание, творчество, интеллектуальная деятельность;

- компетенции практико-ориентированной деятельности: игра, учение, труд; средства и способы практической деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности);

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации (чтение, конспектирование); массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и интернет технологиями;

- компетенции адапционные: профессиональная мобильность, способности самоиндентификации, устойчивость индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Ведущим понятием компетентностного подхода становится «Образовательный модуль». Тем самым в педагогике профессионального образования компетентностный подход трансформируется в модульно-компетентностный.

Ключевым принципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда. В условиях модульно-компетентностного подхода в пределах одного модуля (выступающего целостной единицей образовательного стандарта по специальности или образовательной программы учебного заведения) осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда.

Важнейшей особенностью профессиональной подготовки в данном контексте является ориентация не на содержание учебных курсов, а на «результаты обучения» – ожидаемые показатели того, что студент должен знать, понимать и быть в состоянии выполнять по завершении обучения, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым при трудоустройстве. Результаты обучения выражаются в наборе компетенций – конкретном и четком перечне того, что студент должен знать, понимать и уметь применять после завершения процесса обучения в процессе своей профессиональной и социальной активности.

Внедрение модульных программ, основанных на компетенциях, предполагает наличие постоянной связи требований работодателей, рынка труда и содержания и уровня подготовки будущих специалистов. Модульная учебная программа представляет собой совокупность и последовательность модулей, направленных на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присуждения конкретной степени по той или иной квалификации, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, в том числе в условиях международной интеграции и способствующих личностному и социальному развитию обучающихся. Этим модульно-компетентностный подход отличается от традиционно используемого в российских учебных заведениях блочно-модульного подхода.

В целом, модульно ‑ компетентностный подход дает возможность разработать механизмы согласования образовательного и профессионального стандартов в соответствии с требованиями нового поколения государственных образовательных стандартов и требованиями современных наукоемких производств, сводит воедино систему профессионального образования, сферу экономики и рынок труда. Это единство достигается за счет трансформации требований рынка труда к компетенции работника в требования к качеству конечного результата процесса обучения.

Новые образовательные стандарты как стандарты результата, предусматривают ответственность обучающихся за качество своего образования. В них прописаны формируемые у студентов профессиональные и общие компетенции, которыми должен овладеть выпускник.

Так, в рамках реализации концепции непрерывного профессионального образования в ГАОУ СПО «Казанский радиомеханический колледж» (директор Л.Ф.Яруллина, к.п.н.) особую роль отводят вопросам формирования у студентов профессиональных компетенций, строя процесс обучения на основе интегративного подхода. При этом основной «набор» компетенций определяется по схеме – «от рабочего до специалиста» и ориентируется на уровень получаемого образования в колледже, на включенность различных видов проходимых практик, на расширение содержания изучаемых дисциплин естественно-математического, общепрофессионального и специального циклов, включая изучение интегративных курсов. В качестве примера интеграции учебных дисциплин естественнонаучного и общепрофессионального циклов можно привести интеграцию изучения курса физики и электротехники с целью повышения качества подготовки специалиста. В целом, изучение электротехники направлено на формирование компетентностных знаний в области получения, передачи и применения электрической энергии, а фундаментальную базу электротехники определяют теоретические основы раздела «Электродинамика» курса физики.

Практика показывает, что обучение дисциплине «Электротехника» является сложным процессом, поскольку требует от студентов не только заучивания фундаментальных законов и правил, но и понимания физики этих законов, знания методик расчетов сложных электрических цепей и умений в выполнении экспериментов, подтверждающих законы и правила электротехники и физики. Подобная ситуация приводит к отрицательному влиянию на качество подготовки.

Результаты выполнения заданий по таким темам как «Постоянный электрический ток». «Законы Ома для участка и полной цепи» курса физики из раздела «Электродинамика» показывают, что обучаемые испытывают учебные затруднения и допускают типичные ошибки. Они выражаются в недостаточном знании элементов электрической цепи и условий прохождения тока, неумении рисовать эквивалентную схему сложной электрической цепи, то есть обучаемые испытывают затруднения в прочтении электрических схем. Аналогичные пробелы показало и контрольное тестирование студентов дисциплины «Электротехника». Основная причина заключается в том, что преподаватели не уделяют должного внимания выполнению заданий, ориентирующих студентов на самостоятельное составление и анализ электрических схем разной степени сложности. Сказываются недоработки в фундаментальной подготовке студентов по разделу «Электродинамика» курса физики. Должному уровню порою не отвечает и математическая подготовка студентов.

Именно межпредметная интеграция разрешает существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным усвоением знаний и необходимостью их синтеза, комплексного применения синтезированных знаний в практике, трудовой деятельности. Одним из возможных вариантов разрешения данного противоречия является внедрение в учебный процесс интегрированного курса в рамках изучения дисциплин физики и электротехники.

Интегрированный курс «Фундаментальные основы физики в электротехнике» для специальности 210413 Радиоаппаратостроение. (Присваиваемая квалификация – радиотехник) имеет профессионально-направленный характер и призван ликвидировать пробелы обученности студентов по физике и на этой основе сформировать профессиональные компетенции в ходе изучения этого курса.

В основу данного курса положена межпредметная интеграция на уровне содержательных связей физики и электротехники, которая предусматривает:

- опору на фундаментальный характер изучения курса физики и теоретико-прикладной характер изучения электротехники при освоении специальностью;

- ориентацию не только на межпредпредметный, но и внутрипредметный уровни интеграции физики и электротехники, учитывая весь обучающий цикл предметов по электротехническим дисциплинам;

- соответствие основным критериям обученности при изучении курса физики и электротехники как основных результатов интегративного обучения;

- учет в содержании курса инновационных механизмов обучения в условиях средней профессиональной школы;

-ориентацию на обладание общими и профессиональными компетенциями.

Критерими межпредметной интеграции, на которых основан интегрированный курс, являются:

- согласованность по времени изучения курса физики и электротехники, при котором преподавание электротехники опирается на предшествующую и последующую понятийную базу и создает основу успешного усвоения понятий на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции;

- развертывание курса во времени в учебном процессе как на горизонтальном, так и вертикальном уровне межпредметной интеграции;

- преемственность и непрерывность в развитии содержания понятий курса физики и электротехники, предусматривающая их непрерывное развитие, наполнение новым содержанием, обогащение новыми связями;

- единство в интерпретации общенаучных понятий;

- осуществление единого подхода к организации учебного процесса во всех компонентах интегрируемых дисциплин.

В целом учебные результаты внедрения интегрированного элективного курса показывают:

- повышение позитивного отношения у студентов к предметам физики и электротехники;

- повышение у студентов уровня мотивации к овладению фундаментальными основами физики, для более полного овладения дисциплиной «Электротехника», которая является основой для успешного овладения профессией;

- повышение знаний, как по физике, так и по электротехнике, сформированность умений использовать фундаментальные знания по физике для решения профессионально-значимых задач и выполнения заданий по электротехнике как выход на формирование компетенций по специальности.

Вхождение в практику преподавания новых стандартов позволило апробировать новые образовательные программы профессионального образования и скорректировать их с учетом новых требований работодателя.

Таким образом, в динамичных условиях рыночной экономики основой подготовки студентов должно стать обучение сложной системе профессиональной деятельности. В состав этой системы входят владение основами деятельности различных видов, присущих данной профессии, и полностью сформированная деятельность, соответствующая профилю будущей работы, тем самым центр тяжести смещается с формирования знаний, умений, навыков на формирование развитой профессиональной деятельности в соответствии с потребностями наукоемкоемкого производства. При этом профессиональная подготовка будущих специалистов приобретает интегративный характер и направлена не только на формирование профессиональных компетенций, но в первую очередь на развитие конкретных личностных качеств будущего специалиста, определяющих его готовность к творческой профессиональной деятельности.

На современном этапе в профессиональной школе появилась возможность и назрела необходимость выстраивания целостного интегративного образовательного пространства в соответствии с новыми требованиями образовательного и профессионального стандартов, учитывая при этом перечни профессиональных компетенций, умений и квалификационных требований к работнику конкретной профессии и специальности со стороны работодателей.

Литература

1.Гильмеева Р.Х., Волович Л.А., Тихонова Л.П., Гараева Н.Г., Мухаметзянова Л.Ю. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин //Научный Татарстан: Гуманитарные науки. – № 3. – 2009. – С. 111-124;

2.Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход //Образование и наука: Изв. Урал. отд-ния РАО. – 2004. – № 3 (27).

3.Мухаметзянова Г.В.Состояние и перспективы развития профессионального образования //Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании. Материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2010 года /Под общей редакцией д.п.н. Е.А.Корчагина, д.п.н. Р.С.Сафина. – Казань: КГАСУ. – 2010. – С. 3-10.

4.Семакова В.В. Дидактическая модель интегрированного курса «Физика и электротехника» для студентов ссуз //Дидактическая модель интеграции естественно-математической и общепрофессиональной подготовки на основе компетентностного подхода: научно-методическое пособие /под научн. ред. С.Ю.Грузковой, Н.А.Читалина. – Казань: Издательство «Данис», 2012. – 53-66.

Рецензия на статью кандидата педагогических наук, доцента Семаковой В.В. и кандидата педагогических наук, доцента Яруллиной Л.Ф. «ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА».

Статья Семаковой В.В. и Яруллиной Л.Ф. посвящена актуальному вопросу подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена в свете новых требований образовательных стандартов, которые предусматривают организацию обучения в условиях модульно-компетентностного подхода с ориентацией на формирование у студентов профессиональных компетенций.

Авторы раскрывают основные подходы качественной подготовки специалиста на интегративной основе на примере разработки и внедрения интегрированного курса «Фундаментальные основы физики в электротехнике». Опираясь на результаты классификации ключевых профессиональных компетенций студентов в средних специальных учебных заведениях, представленной для технического профиля, авторы уточнили и дополнили ключевые профессиональные компетенции подготовки специалистов среднего звена. Определены критерии межпредметной интеграции курса физики и электротехники, которые легли в основу разработанного интегрированного курса.

В статье раскрываются главные направления работы с обучаемыми и основные результаты проделанной работы в учебных группах ГАОУ СПО Казанского радиомеханического колледжа Республики Татарстан.

Статья кандидата педагогических наук, доцента Семаковой В.В. и кандидата педагогических наук, доцента Яруллиной Л.Ф. «Подготовка специалистов среднего звена на интегративной основе в условиях модульно-компетентностного подхода» рекомендуется к печати.

Рецензент: зав. лабораторией социализации и профессионального воспитания личности, д.п.н., профессор

В.Ш.Масленникова

Сведения об авторах:

Семакова Валентина Васильевна, доцент, кандидат педагогических наук, Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО

Адрес: 420039, Казань, ул. Исаева 12.

Контактный телефон: (843)5426324

e-mail: ipppo-rao@mail.ru

Петрова Галина Алексеевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, ГОУ ДОД Республиканский центр детского (юношеского) технического творчества и информационных технологий

Адрес: 420036, Казань, ул. Социалистическая 5

Контактный телефон: (843)5711458

e-mail: RCTT@LIST.RU

5.Яруллина Л.Ф., Семакова В.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях образовательного кластера в области машиностроения //Казанский педагогический журнал. – № 11-12, 2009. – 53-59.